浅谈初三历史复习如何对教材“深入浅出”

罗铁峰

摘 要：初三学生面临着中考，所以在进行历史复习的时候一定要精細化、全面化。这不仅要求学生要掌握恰当的复习方法，还要求教师复习阶段积极的发挥引导作用，引导学生对教材知识进行深化和理解，不仅要引发学生对历史问题的正视和思考，还要提高学生历史学习能力。本文主要通过分析和探讨初三历史复习如何对教材“深入浅出”，旨在为初中学生历史复习提供参考。

关键词：初三历史；复习；教材；深入浅出

中考是高中选拨新生的重要制度，显示出选拔人才的优越性。中考冲刺阶段的学生，由于时间和心理的双重压力，很难找到适合自己历史复习的方法，经常陷于盲目的题海战中，但是历史成绩往往不尽如人意。历史涉及的知识面非常的广，如果仅仅是大量背诵或大量做题是不能提高历史复习的效率，也不能取得优异的成绩，所以学生急需掌握一套历史学习的方法，提高历史复习的质量。教师要挖掘历史教材中的积极因素，采用有效的教学方式，提高学生的历史复习效率和学习能力。

1 深入

所谓深入就是教师在引导学生复习的过程中，能够在学生原有知识的基础上实现对教材的深化，将教材中的各种有效的信息内容能够最大限度的挖掘出来，以此对历史各史实的内在关系进行充分的探讨，增加对教材内容和重难点知识的掌握。另外，在此基础上教师要引导学生加强对重要理论的研究，能够透过历史现象去发掘出问题的本质，尽量不要通过大量的题海战术来促进学生成绩的提高。

（一）要“读懂、读精、读深”教材

读懂就是学生能够将历史课本中的段落、文章、插图客观的联系起来，并且在此基础上进行知识的拓展和延伸，尤其历史知识普遍以理论性的形式在初中历史教材中展现出来，具有很大程度的抽象性，不利于学生的记忆。所以学生要能够对历史事件的主观因素和客观因素进行有效的联系、归纳和总结；读精和读深就是要求学生学会主动挖掘课本中的隐藏知识点，学会知识的迁移和思维的深化，这样可以提高初三学生的复习效率，为其中考奠定基础。

（二）要遵循“重两头、轻过程”的原则

在学习历史事件的时候，要注重对历史背景和原因的分析记忆，并且明确该历史事件造成的影响，至于历史事件的过程是怎样的只需要有简单的了解即可。例如，复习辛亥革命历史事件的时候，学生应该主要掌握1840年鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人开始追求民族独立和国家富强斗争的历史背景，以及对我们社会产生了哪些影响。

（三）要“延伸知识，给疑难问题定位”

历史知识中有很多重难点内容，并且具有很高的抽象性，学生难以理解，教师应该引导学生积极的翻阅历史资料，抓住历史资料中的主要矛盾，解释课本中的难点。例如，在学习西方资本主义产生和发展的时候，学生对什么是资本主义没有准确的认识。教师可以引导学生了解封建社会的市场资本的垄断，然后讲解随着新航路的开辟，资产阶级一部分人的手中拥有大量资产及大量廉价货物，所以占得市场的先机，改变了封建垄断的现状，所以就产生了资本主义市场。通过这样的方式，学生可以准确的找到“西方资本主义”的定位，能够主主观分析类似的历史问题。

（四）要“精选和设计习题、加大练习题的讲评力度”

习题是提高学生复习效率的基本途径，但是很多学生在演练习题的时候具有很大的盲目性，所以教师应该帮助学生选择具有针对性的习题，在习题中体现历史教材中的重点和把难点，有效的提高初三学生复习历史的效率，并且能够促使学生在习题的演练中，主动联系历史教材中的知识，达到复习的目的。

2 浅出

（一）对比分析找出规律

在历史复习的过程中，有很多需要记忆的知识点，教师要引导学生克服死记硬背的局面，学会对教材中的知识进行总结和概括，引导学生抓住教材中的关键词句，使学生更能对历史知识浅显易懂。例如，在学习新民主主义革命知识的时候，教师可以引导学生将新民主主义革命与旧民主主义革命联系起来，抓住二者之间的共同点，如：社会主要矛盾都是外国资本主义、封建主义和人民大众的矛盾，革命主力都是人民群众等。然后分析不同点：旧民主主义革命基本上是民族资产阶级领导，新民主主义革命的领导者是无产阶级。旧民主主义革命果实被窃取，革命任务没完成，社会性质没改变。最后，让学生抓住新民主主义革命的胜利成为社会主义的必要准备，社会主义是新民主主义革命必然结果等知识的关键点，加深记忆。

（二）用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史现象、历史本质、历史发展规律

历史事件是非常复杂的，历史的发展影响因素是多方面的，学生需要抓住历史的客观因素和历史发展的规律，也要看到历史结果的主观性和普然性。所以教师需要引导学生，剖析历史意义，看清历史活动的本质，将辩证唯物主义和历史唯物主义观点结合起来去看待历史问题。例如，神学史观，英雄史观都是历史发展到一定阶段的意识产物，不能主观臆断的判断历史观正确与否，应该站在不同的阶级立场看待历史现象，通过现象了解历史本质，看到历史的偶然性和必然性。

一方面，在对历史人物在历史上活动进行分析时，教师首先应该引导学生对历史人物在阶级上的属性进行准确的定位，值得一提的是阶级属性在一定程度上并不是由历史人物的出身决定的，而是取决其本身的言论偏向于哪个阶级。另一方面，利用阶级本身的属性对评判一个历史人物或者团体，如辛亥革命的失败的根本原因还是与软弱的资产阶级有很大的关系。另外，要站在时代和阶级的角度上对历史人物进行客观、公正的评价，切记不要带过多的个人主观色彩，基于历史时代和阶级本身的差异性比较明显，所采用的方法、所持的观点以及代表的立场均会有显著的差异，由此得到的结论和认识也会有很大的不同。如：我们在评价和认识唐太宗时期的“贞观之治”和“轻徭薄赋”等政策时，需要看到的历代封建君主在统治初期往往比较重视前朝灭亡的原因，并且还会从中吸取一定的教训，而这些教训通常会以各种政策的形式被推崇出来，其根本目的主要是为了巩固自己的统治地位，更好的实现对自己所代表的统治阶级利益的维护，进而有助于封建地主阶级统治地位的稳固。但是，由于封建地主阶级和制度本身的腐朽性，这便在一定程度上导致王朝的盛世都是短暂的，在历史的发展过程中它终究会被先进的统治阶级所取代。

（三）摆脱死记硬背的泥潭，掌握历史学习的技巧

掌握正确的学习方法，站在历史的角度去分析历史教材中的知识和问题，才能吃透历史教材中的内容，摆脱死记硬背的复习方式。例如，历史年代记忆的时候可以将公元零年作为对称轴，进行前后对照。以公元前221年秦统一，公元后221年蜀国建立。再如公元前467年我国奴隶制结束，公元后476年西欧奴隶制结束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年则是唐武宗会昌元年等，提高复习历史的效率。

3 结语

综上所述，历史涉及的知识面非常广，仅仅依靠大量背诵或大量做题无法提高历史复习的效率，所以初三历史教师应该引导学生“读懂、读精、读深”教材，延伸知识，给疑难问题定位；对比分析找出规律，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史现象、历史本质，摆脱死记硬背，做到对教材“深入浅出”的复习。

参考文献

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[3]朱小军.厚积薄发，高效复习——关于初三历史复习的一点思考[J].新课程导学，2015（01）.