基于校内实习公司的高职院校实践教学模式探析

摘 要：随着高职院校人才培养模式的不断改革与深化，人们对如何培养适应现代社会和企业的技术技能型人才一直在进行探讨。培养高素质技术技能型人才职业素质的主要途径还是要依靠正在逐步完善的现代职业教育体系，加强专业理论与实践联系的紧密性，校内实习公司是一种新型的实践教学模式。

关键词：实践教学 技术技能人才培养 校内实习公司

一、引言

20世纪90年代末到21世纪初，我国高职教育进入规模扩张阶段，高职院校面临的主要问题不再是生存问题，而是有限的办学资源与规模扩张之间的矛盾。高职院校面临的主要任务是获取教育资源，满足规模扩张要求，培养社会生产、建设、管理、服务等一线岗位所需的技术技能人才。

学生创新能力和实践能力的缺乏也是高等教育教学改革面临的问题。对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在高中阶段教育和高等教育的改革措施中分别提出：探索发现和培养创新人才的途径；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。这从客观上决定了高职院校的人才培养工作必须突出实践教学环节，把实践教学置于人才培养过程中的主要位置和中心环节。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

目前高职教育实践教学的形式多种多样，校内实习公司是在校内实训基地的基础上提出的一种新型的实践教学模式。

二、校内实训基地的不足和发展空间

1.校内实训基地需要规模化发展

校内实训基地只有实现规模化，才能接纳一定数量的学生，才能产生效益。当前，我国高职院校实训基地建设有单纯面对教学的倾向，这使得校内实训基地缺乏做大、做强和品牌意识。校内实训基地只考虑能够满足接纳学生实训教学之用，至于有无规模、能否实现盈利，在不考虑的范围内。依据这种理念，校内实训基地的象征意义必然要远远大于其实际意义。其结果，校内实训基地只存在小规模的实践教学，而不是规模化的生产经营，也不可能发展成规模化的品牌企业。只有实现校内实训的经营化，具有盈利意识，才会具有品牌意识、市场意识、竞争意识，产生危机感和紧迫感，基地才能不断发展壮大，才能产生效益，才能具备生存下去的根基。

2.校内实训基地需要市场化经营

一些校内实训基地具备了生产性，开展了来料加工等业务，产出了具有使用价值的产品，学生在其中也接触到了真实产品的生产过程，亲自参与了操作，实现了实训教学的功能，甚至所生产的产品也能够进入市场成为可以流通的商品。但是，在整个过程中，品牌意识、市场意识还不够强，缺乏竞争压力所带来的紧迫感和危机感，常处于一种“不紧不慢，有活则干，无活则练”的状态，只能靠投入、靠补贴存活，基地也难以发展壮大。没有经营的支撑，实践教学也就缺少了生存的根基，实训基地与其存在的目标也会渐行渐远。因而，校内基地仅仅具备能够接触到真实的生产和产品还不够，还需要融入真实的市场之中，积极参与市场竞争，与社会接轨，做出规模，做出品牌，获得利润，产生效益，才能保证扩大再生产的需要，使校内基地能够生存和不断壮大。这是高职院校实训基地建设的最终之道，也是高职教育“工学结合”办学模式的必然要求。从这个角度上讲，校内实训基地仅仅能够满足真实的生产环境而缺乏真實的市场环境，在功能上是不够的。

3.校内实训基地需要企业化运作

只有实现企业化运作，才会产生真实的企业环境和市场环境，进行科学化的管理和运作。

校内实训基地，需要将企业的制度引进校内实训基地的经营管理之中，必须按照生产管理制度要求设立校内实训基地制度，按照企业的规范化操作标准和企业执行的产品、服务标准设立实训实习的考核标准，引进企业的文化和理念。只有规范化才能有效率，有效率才能有效益，有效益才能生存、发展。没有规范化的运作，产品合格率、工期等均无法保证，效率效益也就无从谈起。从这个角度上讲，校内实训基地仅仅能够满足废品率很高的实训功能的需要，是远远不够的，也难以实现学生毕业直接上岗。

4.校内实训基地需要创新性

创新也是校内实训基地生存发展的一个重要因素。所谓创新性，简单地说就是“敢为天下先”。当前，越来越多的企业开始认识到自主创新给他们带来的利润增值潜力，纷纷将资本投入到企业自主创新与技术研发上。而令企业感到失望的是，高职院校实训基地建设中的创意与创新性明显不足，大多只是对已有技能的简单重复。企业的期望与高职院校实训基地的实际创意性存在明显差距。创新性是吸引企业实现校企共建的根本。创新性不仅包括内容的创新，也包括校内基地建设形式上的新探索。

事物是联系的、系统完整的，在“工”与“学”的结合之中，仅仅从一个整体中摘取取出部分已实现完全的真实，在理论上是值得商榷的，校内实训基地建设即是如此。仅仅从企业中摘取其生产真实的产品，而未引进企业的文化、制度以及与市场接轨，校内实训基地就难以存活，就只能靠投入来维系。只有靠全套的整体引进，才能实现真正的真实。

从以上分析可知，校内实训基地仅仅满足于实训的需要是不够的，无论是从基地的生存角度考虑还是从学生直接上岗就业的能力培养角度考虑，都存在一些现实问题。

三、校内实习公司的内涵

校内实习公司是依据教育规律和市场经济规律，整合和利用校内自身资源与优势，由学校独自或与企事业单位等社会组合合作，通过真实产品的生产经营、社会服务、技术研发等生产性活动过程，在培养学生职业素质的同时，获得一定的经济效益，实现实践教学持续发展的一种组织机构。这是一种创企业与学校、寓教学于实践、教学与生产（经营）相结合、理论与实践相结合的教学模式。其形式包括校内实习超市、校内实习工厂、校内创意实习公司、校内财税咨询公司等。它包含了如下要素：

1.遵循现代职业教育的理念和规律

校内实习公司的设立时基于专业建设的需要而建立的，其生产、经营的项目与专业建设密切相连，其内部布局和结构利于实践教学的开展，其制度的制定能够保证实践教学设施，其实践教学活动符合高素质技术技能人才培养的职业教育先进理论。

2.公司主体的多元化

主体的多元化是指校内实习公司的主体可以是学校独自创建，也可以与政府、行业、企业或者社会联合创建，还可以包括师生参与的创建。组织形式可以独资，也可以股份制。与企业共建、校企合作是资源共享最好的形式之一。

3.公司实行企业化管理，企业化运作

校内实习公司的环境依照企业生产环境、经营环境来布置，让学生感受企业的生产氛围和企业化文化；实习设备贴近或领先于企业当前使用的主流生产设备；公司管理引入企业的管理制度，人员管理、生产管理、质量管理、财务管理、成本管理等，均实行企业化的管理方式；实习项目为企业真实的生产订单任务；实习过程符合真实的生产操作流程，与生产过程完全一致；产品质量标准依据的是企业、行业或国家标准。

4.公司参与市场的竞争

校内实习公司是具有效益的公司，具有可持续发展性。实习的内容是以企业经营的任务为中心的。它与常态观念中纯消耗性的实验、实训不同。它要通过学生的实习，能够产出产品、获得效益，并参与市场的竞争，公司具有可持续发展性。

5.学校的主导性

这里所说校内实习公司，不同于一般性的校企合作。一方面体现在时间保障上，学校能够按照协议自主安排在实习公司进行的实践教学，学校的课题教学和实习安排由学校主导；另一方面体现在学生实习的岗位和所接触到的内容，不受或很少受企业的制约，学生能够接触到核心技术。

6.实习场所的就近性

校内实习公司并非绝对地理位置上的校内，公司可以设在校内，也可以设在附近。就近性是指学生实习场所与授课场所、图书馆等教学设施较近，便于学生就近实习、教师施教、查阅资料、请教问题和答疑，学生进入实习场所如同进入课室一样方便，也不需要重新考虑学生食宿等问题，能够方便实施实践教学的任务。

总之，通过创设校内实习公司，为学生创造一个真实的实践环境，学生通过实际动手操作和训练，了解企业的生产流程，熟悉行业主要仪器和基本工具，掌握企业生产工艺和专业技能，并养成良好的职业道德，培养市场观念和竞争意识，并为企业创造价值。这种实习公司是融实习、生产经营、技能鉴定、技术服务和企业管理五位与一体的机构，体现为七个方面的合一：车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，理论、实践合一，作业、产品合一，教学、科研合一，服务、创收合一，实现“以产养教”、“以商养教”、“实习养实习”的形式。其最终的目的是：构建以职业能力为本位、学生为主体的可行性实践教学体系，真正实现学生顶岗实习和高质量就业。

四、校内实习公司与校内实训基地的不同点

1.学生在其中的角色不同

学生在校内实习公司的角色是工人、职员、管理者等与企业员工同样的角色，是主体的身份。而在校内实训基地中，学生的角色是学习者，是“受训者”的身份。

2.实践教学的安排不同

学生在校内实习公司和校内生产性实训基地中以“做”为主，结合企业和学校的指导。而在实训基地则以训练为主，边做边训练。

3.学生实践中所产出“产品”不同

校内实习公司和校内生产性实训基地所生产的“产品”是直接进入市场的商品，具有使用价值。而校内实训基地所产出的“产品”不一定称为商品，且废品率也较高。

4.实践教学的目的与效果不同

学生在校内实习公司和校内生产性实训基地的实习，所指向的是顶岗就业，获得包括岗位技能、市场意识、竞争意识等方面的综合素质。而校内实训基地的实训室是为顶岗实习做准备的实训。

五、校内实习公司的功能

1.培养高素质的技术技能人才

对于技术技能人才，根据劳动和社会保障部制定的《国家职业标准制定技术规程》的规定，要求掌握（熟练掌握）本职业的关键操作技能技术，能够独立处理和解决高难度技术或工艺问题；在操作技能技术方面（技术攻关、工艺革新和技术改革）有创新。

技艺型人才或者说技术娴熟的技能型人才，是需要在真实的实践环境中得到直接的、大量的长期熏陶，反复磨练和探索才能够早就的。虽然技艺型人才的培养在学校教育中难以实现，但实践教学和高素质技术技能人才的培养，能够为之奠定基础。通过校内实习公司的实践教学，能够培养高素质的技术技能人才。

2.培养高水平的“双师型”教师

“双师型”教师队伍的建设是高职院校一个严峻的任务， 无论教师通过何种途径成为真正的“双师”，都需要“时间”，更需要“实践”，这是客观规律，是不以人的意志为转移的。校内实习公司可以担负培养“双师型”教师的任务。

可围绕校内实习公司生产（经营）岗位所涉及的以系列（新）工序、（新）技能组建一支专业教师团队，一方面将教师在校内实习公司进行挂职生产（经营）活动常态化、制度化；另一方面，积极鼓励教师根据校内实习公司挂职生产（经营“的實际效果编写教材、开发课程乃至调整专业人才培养方案，通过教师校内实习公司生产与随之而来的教学改革双重驱动，提高教师的”双师型”素质。

3.为社会、企业提供技术服务

教职成[2011] 12号文提出：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养满足数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。可见，党和国家的教育方针对高等学校的社会服务提出了明确的要求。

高校的社会服务职能是通过人才培养（培训）服务，科技服务、信息服务、咨询服务以及物质资源等内容来实现的，而校内实习公司可承担这社会服务的主要内容。

六、结束语

在高等职业院校设立校内实习公司，能在高等职业教育体制创新方面发挥重要作用，可为国家培养高素质技术技能人才和“双师型”教师，为社会与企业提供技术服务，大力推动现代高等职业教育的发展。但也要注意处理好校内实习公司构建的专业适用性、发展规模、教学目标与生产目标融合等问题。

参考文献：

[1]杨群祥，熊焰，孔繁正.高职院校实践教学创新的理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2012.12.

[2]李泽芳.技术技能型人才培养途径探讨[J].人力资源开发，2014，（22）：1003-1073.

[3]秦钰.技能人才培养存在的问题及对策[J].中国培训，2006，（1）：18-19.

作者简介：

刘卫东（1975- ），男，湖南邵阳人。广州南洋理工职业学院机电工程系教师，本科，工学学士，讲师，主要从事机械制造工艺、模具设计与制造的教学和研究工作。