启发式教学法在高中生物教学中的应用

刘金英

【摘要】高中生物是高中教学的重要学科，学生生物课学习的好坏不但直接关系到生物成绩，还会影响到高考成绩。新课改要在高中生物教学中推行启发式教学，以促进生物教学质量的提高。鉴于此，本文从启发式教学的内涵和要求入手，分析了高中生物教学的现状，并在此基础上提出高中生物教学中应用启发式教学的有效策略，希望本文能对高中生物教学提供一些有益的参考和借鉴。

【关键词】启发式教学法 高中生物 教学方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0185-02

启发式教学是一种较为先进的教学方式，该教学方式从学生的实际情况出发，以学生为本，通过营造愉快、轻松、和谐的教学氛围充分调动学生的学习积极性，最大限度的激发学生的学习兴趣，同时结合学生的思维和探索进行启发式引导，在传授学生知识的同时，促进学生综合能力的提升。因此，在高中生物教学过程中，教师应当采取启发式教学方式，不单单要让学生掌握相关的生物知识，还要引导学生主动去学习生物知识，增强学生的自主学习能力，为学生今后的发展奠定坚实基础。

一、启发式教学概述

1.内涵

启发式教学是适应“素质教育”要求的一种新型教学方式，它改变了传统“应试教育”中填鸭式的教学方式。在启发式教学中，教师根据教学大纲的相关要求，将教学的内容进行总结归纳，提取课本中的教学重点和难点对学生进行讲解。讲解的过程不单单是教授学生知识，更重要的是通过重点讲解启发学生思考，通过扩展思维，主动思考掌握相关的知识和学习的方法，改变了过去单纯靠死记硬背应付考试的学习模式。启发式教学能让学生自主学习，且举一反三，达到快乐学习的目的。

例如：在生物的特征中，个体维持生存不必需的是（）

A.应激性 B.新陈代谢 C.适应性 D.生殖作用

答案应该选D，与此同时，我们还要求学生再举出A.应激性B.新陈代谢C.适应性的例子，这样对其他三个知识点内容也掌握了。

2.要求

一是增强学生主动学习生物的意识。高中生物启发式教学就是通过教师对知识重点的讲解启发学生去主动思考问题，通过教师的讲解主动提出问题，如果遇到自己无法解决的问题，则主动找教师帮助解决；二是增强学生的生物思维。在生物启发式教学中，教师主要是将讲解知识点，发挥学生的主动意识这些点串联成线，再组成网，使学生形成自己的生物学习系统，当遇到难题时，可以利用知识储备来解答，当遇到不会的难题时，也会教师解答的过程中形成自己独特的见解，并且学习到新的知识；三是培养学生独立解决问题的习惯。在生物启发式教学中，教师负责少量讲解重点知识，引导和启发学生主动查询课本资料，将不会的知识点记录下来，通过学生互教和学习小组讨论来掌握这些知识点，从而增强对知识的熟悉感，难度较大的问题还可交由教师讲解；四是开展民主教学。在生物启发式教学过程中教师要和学生成为朋友，实行民主教学，在与学生交流的过程中放下架子，走到学生中间主动了解学生的学习困难，和学生进行平等的交流和探讨，提高学生学习生物学习的积极性。

二、高中生物教学的现状

1.教学手段和方式相对落后

在高中生物教学中，一部分教师为了图方便省事直接讲授课本中的知识点，以说教的方式上课，在教学手段和教学方式上都比较落后。在教学过程中，他们把课本中的重点或知识点直接在黑板上板书出来，或是用读的方式让学生在课本上把重点标记出来或记在笔记本上，这样的教学模式无法调动起学生的学习积极性。另外，有些学校的硬件设施不到位，教师在教学过程中无法使用多媒体辅助开展教学，致使生物课堂教学枯燥单调。

例如，在讲解“从生物圈到细胞”一节时，如果单纯的给学生读“生命的结构层次：细胞→器官→系统→个体→种群→生态系统→生物圈”，学生就会觉得枯燥、抽象，而如果利用多媒体展示一些视频或者图片就会特别生动形象，也可调动起学生学习的积极性和兴趣。

2.教学过程中未调动起学生的主动性

在高中生物教学过程中，一部分教师上课仅仅是为了完成教学任务和教学目标，不能很好的调动起学生学习的主观能动性，在教学过程中侧重于对考点和重点知识的讲解，要求学生用死记硬背的方式掌握知识点，以便于应对考试。也有教师采取填鸭式的教学方式，要求学生多做题，实施题海战术。这样的教学模式在很大程度上限制了学生思维的激活，不利于学生探究性思维和创作性思维的发展。也许在这种教学模式下学生的考试成绩也不错，但是他们却对生物学习却没有真正产生兴趣，只把生物当做高考的台阶，与新课标改革倡导的教学理念是背道而驰的。

三、启发式教学法在高中生物教学中的应用

1.用情感启发学生

开展情感教育能激发学生对生物学习的兴趣，加强师生之间的感情交流，使高中生物教学收到事半功倍的良好效果。需要注意的是，高中生在自身方面也存在着感情需求，所以，在教学过程中教师要重点关注学生的感情需求，为开展好感情教育奠定基础。一方面，在教学过程中，教师要关注学生的感情需求和感情特点；另一方面，教师还要掌握学生的实际情况，比如通过与学生谈心、与班主任沟通、与家长交流等形式，为开展感情教育打好基础。

2.构建问题情境

启发式教学的重点在于问题设定，教师设定的教学问题是否恰当在很大程度决定了教学的效率和品质。教师在进行问题设定时要注意以下几点：要紧紧围绕学生对课本内容的兴趣点设定问题；要从学生的认知特点和认知规律出发，注意问题设定的难度；要结合生物科目的特点设定问题。只有综合考慮这些因素，教师设定的问题才能起到内在启发和外在启发相结合的目的，才能使学生掌握生物学习的知识重点。

例如，在讲“酶”这一部分课程的时候，教师可设定这样的问题：快要下课了，大家是不是感觉到饿了？那么，大家想一想，我们为什么会有饿的感觉呢？早上我们吃的早饭是如何消化掉的呢？在咀嚼馒头的时候为什么会有甜的感觉呢？通过这样一些贴近生活的提问，会有效激发学生的学习兴趣，之后再讲解酶的有关知识，学生就会很感兴趣。

3.注重课外体验，用课外时间启发学生

一是重视课外体验。在课外体验教学过程中，教师要始终运用启发式教学方式培养学生思考和分析问题的能力。二是扩宽课外教学途径。要想将启发式教学渗透到生物课外教学中去，就要不断拓宽课外教学的途径。例如：学校可以与自然生态机构建立合作互动关系，共同为教育事业发展不断努力；还可以积极主动寻找各种有利于学生开展课外学习的场地，落实学生课外教学体验工作。

结语

总而言之，在高中生物教学中，教师要不断激发学生学习的主动性和积极性，让学生开展自主学习，通过教师的引导使学生形成自己的思维方式，进而去领悟和吸收所学知识。在教学过程中，教师要把学生原有的知识和新知识相结合，精心设置教学程序，营造宽松的教学环境，适时向学生提问，启发学生拓展思维，让学生在生物课学习过程中感受快乐学习、主动学习的乐趣。

参考文献：

[1]赖小红.探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J].新课程（中学），2012（05）.

[2]杨学峰.启发式教学方法在高中生物教学中的应用[J].鸭绿江（下半月版），2014（04）.

[3]高红玲.高中生物教学中启发式教学模式的探索[J].理科考试研究·综合版，2014（12）.