“三卡”：促进学生主动学习的导助系统设计与实施

蔡静

【摘要】促进学生主动学习是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。笔者以“三卡”——“问题卡、助学卡、整理卡”为载体架构促进学生主动学习的导助系统，通过优化“三卡”的内容、形式和使用方法，帮助学生激疑生疑，引导学生释疑解惑，最后主动完成知识建构。整个教学过程且导且助，激发了学生学习潜能，转变了学生学习方式，提高了学习效能。

【关键词】三卡 导助系统 主动学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0041-02

促进学生主动学习是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。笔者结合七年教学实践，探索出“三卡”导助系统的实践模式，以使每个学生得到适性发展。何谓“三卡”导助系统？它是一种新的学习型组织，“三卡”是导助系统的操作载体，指“问题卡”、“助学卡”和“整理卡”，分别用于帮助学生提出问题、释疑解惑和完成知识建构，它们具有设计开放化，操作过程化，评价多元化的特点。

一、“三卡”导助系统的设计要紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。“三卡”导助系统作为语文教学的有机组成部分，应紧扣教学目标，为教学内容服务。

（一）设计流程

小学语文“三卡”导助系统的开发过程是教师、学生与环境的对话交流过程，是对文本、学生、教师、环境资源的深度挖掘。其设计流程如下：

1.研读课标，理解教材

我们采用教师“一人主备，组内研讨”的方式，根据三维目标，以学生需求为导向，深入解读教材要点，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成“三卡”框架。

2.集思广益，确定重点

“三卡”的重点，由主备教师根据课标要求、学生实际情况有针对性地提出，并征求师生意见，在集思广益的基础上确定最佳内容。

3.个性调整，改革创新

根据重点，笔者放大个性化练习点，具体从以下几个方面进行改革：从教师设计走向师生设计；从单一设计走向分层设计；从文本走向超文本；从封闭走向开放。

4.优化设计，求精求新

在确定“三卡”的基本思路后，笔者关注其数量比例的合理性和题型的全面性，学生针对自己的问题进行个性化的分析、整理，完成整理卡。

（二）“三卡”导助系统的类型

1.问题卡类型

问题卡主要由学生自编型、教师设计型和师生合作型三类组成：（1）学生自编型，学主要指教师根据语文学习的多向性策略，指导学生根据自己的实际学习情况自行设计的问题卡。这类问题卡充分尊重学生，开发了问题设计的多向性，既可以让学生自查学习难点、困惑点以薄弱点，还可以让学生在自主探究中獲得学习的愉悦感；（2）教师设计型，这类问题卡建立在教师对教材、课程标准和学情的准确把握之上，针对性强，与教学重难点紧密结合，往往通过一两个问题指向教学核心环节，使学生的学习快速有效。（3）师生合作型，多数情况下，学生的问题卡是不能直接拿来供全班使用的，但其中不乏可取之处。因此，教师可以通过改编、修订，使其成为供全班同学使用的问题卡。这种问题卡具有生成性，源于学生，非常清晰地知道学生学习困难的症结，改编之后再回到学生中去，能更有效地指导学生学习。

2.助学卡类型

“助”，帮助、协同、辅佐。“助学卡”就是用于帮助、引导学生解决先学过程中产生的问题的。常见的助学卡有以下三类：（1）知识整理式，这类助学卡图文并重，能把各级知识点的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，让各知识点与建立联系，从而开启人类大脑的无限潜能，简单却很有效；（2）资料链接式，这类助学卡以教材为起点，它既能强化知识加深理解，又能帮助学生丰富认知，增长见识；（3）题中点拨式，教师在助学卡上提供适当的学习方法、学习策略、可操作性的导学材料，学生先学时碰到困难，可以通过查阅提示回想、感知、了解、体验知识和方法的形成和发展，从而扫清学习障碍，有效实现自主学习。

3.“整理卡”类型

反思是学生学会学习的重要途径，因此，学生运用整理卡整理错题和知识点是培养学生建立反思思想、建构知识体系的重要途径，通常有以下几种类型：（1）个人自助式，学习能力强的孩子，既要使用活页整理卡，又要针对自己掌握不够扎实的题目灵活整理，以自助形式展开；（2）团队合作式，对基础薄弱的学生，我们运用团队合作整理。首先，按作业和练习水平将学生分组，然后先分头进行抄写，继而汇总复印，最后人手一份，这样就把学生从抄题的负担中解放出来，将更多的精力投入查漏补缺中。

二、“三卡”导助系统的运行要促进学生深度学习

导助系统以“三卡”为载体，以问题为先导，通过赋予学生权力和责任，凸显学生的地位和作用，辅以帮助、点拨和指导，通过师助、生助和自助多种形式激发学生学习的主动性和创造性，从根本上改变学生的学习方式。

1.激疑·生疑：以“问题卡”帮助学生学会提问

有趣的教学能引发学生学习的兴趣，有兴趣就会进行思考，思考的过程中就会产生问题。孩子们是带着问题降临到这个世界的，他们有问不完的“为什么”，我们应该让学生保持学习兴趣，而问题卡恰恰可以引入书本上没有的有趣故事、玩具，开拓学生视野，拓展思维空间，帮助解决学生“想不想”的问题。

2.释疑·解惑：以“助学卡”点拨学生解决困惑

一门课程不是薄薄一本教材所能承载的，助学卡恰恰体现了新课程用教材教课程的理念。在学生困惑时，助学卡可以点拨学生方法；在内容繁多时，助学卡可以帮助学生厘清思路；在教材单薄时，助学卡可以丰厚课程内容，它可以全方位多角度立体地运用各种知识和能力，让学生的思维和能力纵横开阖。

3.内化·完善：以“整理卡”帮助学生建构体系

科学合理运用整理卡，既能促进学生形成良好的反思习惯，又能使知识系统化。为了提高整理本的使用效能，笔者建议：活页整理，分类重组便于复习，每页只写一道大题或者同章节的一类题，期末阶段按题目类型分类并夹入整理本，避免复习重新抄写整理的麻烦；颜色整理，凸显错误以示警醒，我们倡导学生把自己有典型错误的题目按不同的类别记在整理卡上，用不同颜色的笔圈出错误，并书写错解和正解；周期整理，归纳建构更有实效，我们提倡同学以两到三天为周期进行整理。

三、“三卡”导助系统的实施成效显著突出

1.学生体验到学习的快乐，提升了学习兴趣

从教学成绩来看，在实施了“三卡”导助系统后，学生潜能得到了发挥，在课业负担减轻的情况下，我们通过改变教学方式，提升了教学质量。过去，学生遇难题退却，如今大多数学生能积极思维，以能够攻克难题为荣，在解题中体验着成功的喜悦。

2.学生改变了学习的方式，敢于质疑问难了

课堂教学中，学生兴趣浓郁，专注度高，发言积极，思考主动，更会记笔记了，学会预习了，也知道怎样复习巩固了。实验后测显示：学生学习主动性显著增强，学习方式已经发生了变化，表现在“习惯教师讲授的学生”从50.7%下降到35.6%，减少了15.1%。

3.从“灌输控制”到“尊重生成”，教师增强了资源意识

教师开始注重善待课堂“杂音”，并在备课的时候刻意设置一定的空间，给予一定的弹性，把自己定位于做生成信息的鉴别者、重组者、促进者，注重创设动态生成的“土壤”，让师生、生生在充满生成的课堂中交往，让课堂成为一个多层次的信息交往系统，帮助学生逾越知识道路上一个又一个障碍。