构建初中心理健康教育课程体系的思考与实践

朱红

步入青春期，学生的心理发展存在着明显的矛盾：成人感和幼稚性并存，依賴性和反抗性并存，闭锁性和开放性并存。只有构建多元化的心理健康教育课程体系才能满足学生的普遍需求，及时解决学生成长中出现的心理问题，促进学生心理素质的提高，提升学生学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。

一、构建初中心理健康教育课程体系的必要性

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。因此，学校仅仅依靠一两名专业的心理教师上心理辅导课、做心理咨询是远远不够的，应该需要整体构建心理健康教育课程体系，引导全体教师参与心理健康教育活动，通过开展多维度、多层次的心育活动，帮助学生健康成长。但在学校实际工作中，课程的设置和实施存在着以下的问题：一是心理专业教师的数量远远不够；二是教材的适用性差；三是课时被严重削减。心理健康教育课程体系就是在这种人人认为应该，但不急需；人人认为有用，但不实用；人人认为重要，但不肯投入太多人力物力的夹缝中建立起来的。

二、构建初中心理健康教育课程体系的实践尝试

1.课程目标的确立

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，学校确定了初中阶段心理教育课程的目标：帮助初中生正确认识自我，客观地评价自己；增强对自己的情绪进行有效管理的能力，提高调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质，学会学习和生活；对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理辅导和及时必要的危机干预，提高其心理健康水平。

2.课程内容及组织形式

（1）团体心理辅导、专题讲座

团体心理辅导主要由专兼职心理教师负责，重点针对各年级学生普遍存在的心理困惑和问题，在活动中引导学生体验分享，提高学生的心理素质。在初一年级将“心理活动课”列入课表，每周0.5课时，初二、初三年级利用班团会课开展专题辅导。初一年级以自我认识，建立良好人际关系为主题；初二年级以提高学生人际交往能力和处理好青春期情绪为主题；初三年级以学习能力辅导和考试心理调适为主题。同时，专兼职心理教师也要指导班主任充分利用班会课时间，围绕本班学生近期的突出问题，开展适合本班学生特点的心理辅导专题课程。

学校心理健康教育课程，不仅要围绕学生开展，还要面向家长。“问题孩子的背后往往有一个问题家庭”，虽然教师无法改变家长的学识、性格，但至少可以对家长的教育观、教育态度、教育行为略施影响。在不同年级的家长会中进行不同的心理专题辅导和讲座，能够团结家长一起关注学生的心理健康。比如，初一年级的主题为“给一些空间，做个‘懒惰的父母”；初二年级的主题为“青春期的孩子最不喜欢父母做什么？”；初三年级的主题为“陪伴是最好的助力”。

（2）学科渗透课程

学校参照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的有关规定，结合各年级学生的实际情况以及各年级的学科课程标准，确定了学校各学科重点渗透的教育内容。实践检验发现每个学科渗透心理教育的内容项目不宜过多，最好是一至两项，长期坚持下去才能有心育效果。学科任课教师要根据不同年级、不同课时的特点，制定具体的心理健康教育目标和内容。要求一要有意识、有目的、有针对性地开展学科渗透教育；二要将学科教学内容与心理健康教育内容有机联系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化学学科要重点渗透对学生探究精神和创造能力的培养。

（3）学生社团活动课程

学校的心理社团有两种，一种为长期社团，如学生心理教育志愿社团——欣心社团。社团成员作为心理教育通讯员，一方面及时将各班学生心理需求以及个别学生的异常情况与心理专兼职辅导教师沟通，另一方面将心理辅导工作的新内容及时传达给同学。还有一种为短期社团，通常活动课程周期为十周。根据学生需要不定期以小组为单位开设团体辅导课程：对一些自信心不强的学生开展“自信互动”辅导，对一些学习方法有问题的学生开展“学习策略培养”的辅导，为班主任组织“累并快乐着”心理沙龙等。同时，社团还要经常利用校园电视台、校园广播、学校公众微信号，不定期地推送心理健康教育知识的小贴士，使其入眼、入耳、入心。

3.课程评价

心理健康教育课程的效果通常具有内隐性、个人性、长期性、滞后性等特点，因此初中生的心理辅导课程的评价，要更加注重过程性评价，而非结果性评价。学生个人评价占50%，分为三个维度——活动中的积极性和主动性、呈现作品的成长性、活动中的合作性和交流性；学生小组评价占50%，通过累积历次活动中每个小组在竞争和合作中的得分而获得。心理健康教育课程的评价倡导的是鼓励学生乐于认识自我、敢于开放自我、勇于完善自我，使学生能在自我成长的过程中拥有和谐的人际关系、认真的学习态度、健全的人格。

三、构建初中心理健康教育课程体系的成效与反思

学校构建了初中心理健康教育课程体系，建立了“全员参与、全面渗透”的心育工作机制。整体构建初中心理健康教育课程体系需要学校管理者的认可和统筹规划，需要学校专职心理教师的专业支持和协调，更需要班主任和各学科任课教师的理解和支持，通力合作形成一个“教育场”，才能全方位多角度地为学生的健康成长做好引领和服务，帮助学生安全顺利地度过青春期。首先，学校筹建“以专职带兼职，以兼职带全员”的心理健康教育师资队伍，成立了学校心理辅导中心；然后，心理辅导中心负责制定全校心理健康教育课程计划，开展专题辅导和专题讲座；最后，各年级负责人协调学科渗透的各项工作，班主任和学科教师负责实施渗透教育。

初中心理健康教育课程体系的构建从课程的性质上摒弃了心理教育学科化的倾向，成为由专题辅导课程、学科渗透课程、社团活动课程相互配合、相互补充、共同教育的多维度多层次的综合课程；从课程的组织和实施来看，打破了由心理专职教师负责的局面，成为专兼职心理教师、班主任、学科教师全员参与的课程；从课程内容看，摆脱了单一教材的束缚，成为紧紧围绕学生需求而逐步形成的生本课程。这一课程体系的设计和运行立足于发展性、普及性的心理健康教育，提高了学校心理健康教育的实效性和丰富性。

（责任编辑 张慧籽）