初中体育教学中体育游戏设计探究

卢庆辉

在我国素质教育的快速发展下，体育教学作为教育的重要内容，创新体育教学模式显得尤为关键，对课堂教学效益具备积极作用。体育游戏设计作为一种创新性、趣味性体育活动，较为符合初中生好奇心理特征。从现代初中体育教学活动方面来看，由于教学内容、教育环境的局限性，结合学生的成长状况，适时增添体育游戏活动，为体育教学提供全方位辅助条件，具有实践研究意义，值得大力引荐于实践教学。

一、注重准备工作，保障教学效益

在初中体育教学中，准备工作以学生的身体素质、成长现况、心理特征、兴趣爱好等方面内容为重点，结合具体教学需求及实际状况，着手准备游戏设计活动，辅助课堂教学任务的顺利实施。具体举措如下：

1.在准备工作中，秉持活跃气氛、调动情绪的设计理念，引入“撕名牌”“助跑竞赛”“团队技能比拼”等活动环节，结合学生个体需求及兴趣爱好，构建分组竞赛机制（以4-5人为一组），协力合作以完成体育游戏设计任务，调动体育教学活动紧张氛围。

2.针对高中低年级体育教学情况，设置不同等级的体育游戏活动，以锻炼学生身体技能为衡量指标，培养组员之间的交际能力及沟通能力，比如：低年级采用“恒定竞赛”“200米技能比拼”等活动，高年级转用“组团拉力比赛”、“跳绳活动大比拼”等活动。

3.参照初中体育教学标准，设计体育游戏需要考虑教学目标，拟定预期目标以匹配终端教学效果，适时扩展体育游戏设计覆盖范围，以安全、可靠的设计理念为恒定标准，便于提升课堂教学效益。比如，为保障体育游戏设计内容与教学目标的协调、统一，立足于教学目标的发展，增添游戏设计内容，引入颇受学生欢迎的“五毛一块”“蹲萝卜”“打绳结”体育游戏，满足教学目标及实践需求。

二、依据个体差异，提升身体素质

群体差异与个体差异的统一，需要明确学生群体内部实践需求，立足于教学效果及预期目标，尽可能估计学生个体差异，协调设计体育游戏内容。对于初中生的成长状况而言，处于青春发育成长阶段，具有活泼好动、内外相向的发展特征，教师应采用“二分辩证法”的衡量方式，充分发挥自身引导功效，强化学生的身体技能训练力度；利用学生群体的个体差异状况，利用体育游戏的趣味性特征，达到延展体育教学目标及实践需求的功效。在某学校的体育教学研究方案中，教师注重学生的综合发展，立足于个体差异表征，以男女生分组的方式，完成游戏设计任务，并依据学生的反馈信息，将“蒸年糕”“抛绣球”“捕鱼”“贴膏药”等娱乐性较强的游戏活动纳入女生组队中，为男生定制的游戏活动较偏向于考验耐力持久性能（比如：篮球运球比拼、三步跨栏比赛、跑道竞技比赛），满足男女生个体差异的实际需求；综合考虑体育优等生及差等生的实际情况，采用“以优带差”的分组方式，完成分组协调活动，比如：“击鼓传花”“排球比赛”“户外竞赛”等。

三、创设探求情境，完成教学目标

情境教学适用于部分教学目标及实践应用需求，通过创设与体育知识相适应的教学情境，充分调动学生的主观能动性，提升体育效益。在体育教学中，围绕体育教学目标，利用理论教学与实践教学相结合的方法，创设体育教学辅助情境，比如：“长跑竞赛”中的“关口障碍”（距跑道一定距离的关口设置障碍，让学生采用“划拳定输赢”的方式进行冲关挑战），为体育教学提供一定辅助保障。例如，在某次体育教学过程中，教师结合“立定跳远”理论教学内容，围绕实践需求及学生主观预期，设置“鲤鱼跳龙门”“兔子回家规划”等体育游戏活动，让学生进行现场模拟比赛，拟定立定跳远体育教学方案，在起跳、摆臂、蹬地等训练动作中，掌握技术要领及其相关注意事项，提升体育教学实际效益；围绕“鲤鱼跳龙门”设置环节，引入具备相似设计要点的“蛙跳”教学内容，以“小青蛙学本领”为趣味活动，为学生准备合适的练习场所，模擬青蛙起跳场景，转变单一的教学手段，并鼓励学生积极参与不同种类的趣味活动，逐步提升身体机能素质水平。在初中体育教学活动中，设置情景教学内容，教师需要侧重于趣味性、适用性、针对性、目标性原则，考虑学生对相关活动的接受情况，适时创新教学活动方案，不断完善体育教学内容，为初中体育教学提供实践创新机制，有助于提升课堂教学效益及学生的身体素养。

初中体育教学作为素质教育的典型代表，注重体育游戏设计内容，并结合学生的实际情况，以满足学生个性化需求为依据，具有较强的适用价值。在实践教学中，围绕“注重准备工作”“依据个体差异”“创设探求情境”等方面内容，创新体育教学游戏设计模式，辅助体育教学举措。（作者单位：江西省于都县小溪初级中学）