基于CDIO理念的高职大学英语课程教学模式探究

刘永丽

摘 要：在高职大学英语教学中运用CDIO教学理念，进行教学模式的创新改革，实施项目化教学，有助于培养学生的团队合作意识和自主学习能力，提高学生综合应用英语语言的能力，能有效地改善课程教学效果，提升学生的综合素质。关键词：CDIO；高职大学英语；项目教学

一、CDIO理念

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。该理念是由美国麻省理工学院和三所瑞典知名大学组成的跨国研究团队，经过多年的研究、探索、实践，形成的一种新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO强调以学生为主体，以项目为导向，体现了“做中学”的教育理念，因此研究学者普遍认为这一理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中体现。该教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。近十年以来，CDIO教学理念被我国众多高校应用于多种学科的教学改革，在我国教育领域产生了积极且广泛的影响，对该理念的研究也呈逐年上升趋势。众多研究者的实践证明，基于CDIO理念的教学模式对于提高学生的实践能力、团队协作能力、自主学习能力以及解决实际问题的能力，发挥着积极的作用。

二、CDIO理念应用于高职英语教学的现实意义

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”由此可见，英语语言应用能力以及自主学习能力的提升是高职英语课程教学的核心之一。英语作为一门语言学科，它需要大量的语言实践活动来掌握听、说、读、写、译等语言应用技能，这就要求学生充分利用课内外时间进行语言训练。传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，反而束缚了学生的创造力，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到提高学生的英语综合应用能力的目的。且在笔者所任教的学校，大学英语课程只开设两个学期，96学时，仅仅依靠课堂教学根本无法很好地实现课程的教学目标；同时，通过教学实践及问卷调查了解到教学对象的英语水平参差不齐，他们的英语成绩普遍较差，并且严重缺乏英语学习的自觉性。在被调查对象中，英语高考成绩在49分以下的学生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；对于“能否利用课余时间自觉学习英语这一问题”，只有1%的被调查学生表示总是能够做到，5.5%的学生表示能经常坚持，28.3%的学生表示有时能够做到，44%的学生表示很少能够做到，21.2%的学生表示从来做不到。因此，如何更行之有效地利用课堂教学时间，激发学生的学习自主性，将有限的课内学习时间延伸到课外，是高职院校英语教学面临的普遍问题。因而，应用CDIO理念指导大学英语课程的教学改革有着很强的现实意义。CDIO所倡导的“做中学”和“基于项目教育和学习”的理念，符合《高等职业教育英语课程教学要求（試行）》所提出的“教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念”的要求。该理念注重学生参与，能很好地打破传统英语课堂教学中以教师为中心的教学模式；基于该理念的课程项目化设计能够有效丰富课堂教学活动，激发学生的学习热情和参与度，调动学生的学习积极性；同时，该理念以提升学生实践能力为目标的教学流程很好地满足了高职大学英语课程培养学生的语言应用能力和自主学习能力的需要。

三、基于CDIO理念的高职大学英语课程教学实施

1.基于CDIO理念的课程设计

在新学期行课前，教师根据教材内容以及授课课时对整个学期所要开展的项目进行总体规划，依据每个单元的教学目标和教学重难点进行项目提炼，形成项目规划表。学期行课后，教师根据学生的基础以及项目的开展情况，对项目的难易程度进行修改或适当增减，提高项目的可操作性。在项目开展前，教师将每班分为多个学习小组，根据教学班的人数每组一般为5-7人，小组成员的英语基础相当，小组组长由组员轮流担任，有效避免小组中某些同学承担过多或过少任务，从而尽可能帮助学生提高组织协调能力。授课教师将项目任务分解给每个小组，由小组成员集体讨论，进行项目具体实施方案的构思，以及项目所包含任务的设计和分工，教师从旁指导，并在必要时给予一定的帮助。小组成员根据各自的任务，进行任务实施，并形成最终的成果，进行成果展示。

2.教学案例

以笔者所任教学校现阶段所使用的《新职业英语-职业综合英语1》（外语教学与研究出版社）Unit 3 Business Meals为例，该单元可分解为以下四个项目。在Warming-up部分，授课教师可分配关于“Table Manner”的项目，让学生课后通过查阅资料收集有关中西方餐桌礼仪的相关内容，并形成PPT在课堂上分组进行讲解。在Reading部分，授课教师可设计与课文相关的多个子项目，进行任务分配。第一个子项目让学生查找有关中西方通过商务宴请做生意的相关习惯。第二个子项目让学生查找出文章中的生词和难句，并进行词汇用法讲解和难句句型分析。第三个子项目让学生分析文章的篇章结构及中心思想，并对文章所涉及的阅读技巧进行介绍。在Listening & Speaking部分，授课教师可设计微视频任务，让每个小组课后根据教学内容自编与就餐相关的英语场景对话，并录制成微视频进行呈现。在Writing部分，授课教师可设计邀请函制作任务，让每组根据邀请的人的不同身份，制作合适的邀请函。以上项目的实施，能够有效地帮助学生了解中西方餐桌礼仪以及在商务宴请中做生意所体现出的文化差异，能够很好地调动学生的学习积极性，激发学生参与课堂活动的热情，提升学生的跨文化交际意识和综合文化素养，培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力，有效提高学生综合应用语言的能力和自主学习的能力。

3.基于CDIO理念的教学评价

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出，高职英语课程的“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。”在CDIO理念指导下，很好地实现了形成性评价和终结性评价的有机结合，形成了科学的多元评价体系。在项目实施过程中，可实现小组内学生与学生互评，小组与小组互评以及教师评价。任课老师需为每个小组以及每个学生建立学习档案，记录每组的任务完成情况以及每个学生的学习发展情况。同时，学习档案中还需记录学生的出勤情况、任务参与情况、语言能力提升情况等。在期末，将采用终结性评价分别對学生的语言能力进行测试，其中听力、口语技能测试，重点了解学生的听说能力；试卷笔试重点了解学生的读、写、译以及综合运用语言的能力。最终，在评定学生的学期成绩时，学生的平时表现、听说能力测试和笔试成绩分别占总成绩一定的比例。

4.注意事项

在应用CDIO理念进行高职大学英语课程改革的过程中，首先，应注意项目设计的适用性、可操作性和多样性。项目的设计应基于课程的教学目标以及不同专业学生对英语语言能力的不同需求，应有助于学生岗位能力的提升；同时，项目一定是可操作的，不能为学生设计过难的项目任务，以免适得其反，不但未能调动学生的积极性，反而打击了学生的自信心；项目任务应尽可能丰富，避免同一类型任务的反复重复，让学生产生厌烦情绪。其次，项目的实施过程必须是以学生为中心的，基于团队协作的主动学习。在项目实施的过程中，老师应当更好地扮演引导者的角色，鼓励学生通过主动思考，通过团队合作解决问题。老师可以在学生遇到困难时给予一定的帮助，提供意见或建议，并对项目实施情况进行有效监控，了解每个小组组内任务分配情况以及组员主动完成任务的情况，避免任务分配不均或是部分学生不完成任务的情况。再者，教师对项目完成效果的评价应尽可能全面，且积极正面。在评价过程中，教师不能仅仅对每组的呈现的成果进行评价，同时应兼顾对项目的构思、实施进行评价，不能单一的看学生的英语语言能力，同时也应兼顾学生的努力程度、协作能力、沟通能力等非语言因素，并且所给的评价应尽可能积极、正面，以避免打击学生的积极性。

四、结语

应用CDIO理念指导高职大学英语课程教学，能使课程设计“一体化”，教学模式“项目化”，学习形式“团队化”，课堂教学“活动化”，评价方式“多样化”，从而更好地帮助教师转变成为课堂教学的“引导者”，调动学生的学习积极性，让学生更好地融入到课堂教学中，更有效地培养学生分析、解决问题的能力和自主学习的能力，提高学生英语语言综合应用能力，改善高职大学英语课程教学效果，从而进一步提高学生的综合素质以及就业竞争力。

参考文献：

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[5] 高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）.