谈谈在小学数学教学中如何培育学生的创新精神

唐小英

数学作为基础教育的主要学科。不但要让学生学好数学知识，更要培育学生独自获取知识的学习技能和用于创造的主体思想，促进学生的个性发展；教导学生从小抓实，创造意识的培育也要从小开始。

那么，如何在小学数学的教育教学中培育学生的创造意识和开创精神，我想应从以下几方面谈起。

一、和谐民主的师生关系是培育学生开创意识的前提

小学数学教学过程实际就是相互交流的过程。“亲其师才能信其道”。创设一种友好、宽松、民主的课堂环境，使学生在思想放松的情况下形成一钟自由自在的思维空间，能促进学生驰聘想象，积极思维，敢于独辟蹊径。反之如果课堂气氛过于严谨，就会压制学生的积极性，妨碍学生的思考和发挥。

一节课贵在学生思考的过程，而不在于是否遵守纪律，回答问题是否踊跃。例如在小学数学四年级二单元“两位数口算乘法”的时候，可以先回顾以前学习的口算方法和过程，再出示这节课要学习的内容，告诉学生这节课可以由大家自己学习，并且可以任意相互交流，发挥自己和大家的才干，看看能不能根据以前学习的知识，推演出本堂课学习的知识。结果出现了很多标新立异的答案，有些甚至是书本上没有的。例如：540-370这道题，书本上给出的答案是，小强这样想：540-300=240；240-70=170。小辉这样想：500-300=200；200+40=240；240-70=170，李登科同学写到，“李登科这样做：500-370=130；130+40=170”等等。这些答案明显不是书上的，却具有相当的准确性、独立性，很是让人意想不到。尽管有些方法处于一般常识思维。但由于是学生明白的，所以也就是：课本上的知识已经成为学生的了，经过探讨学习，他们真正明白了知识，更提升了学习的知识。这种大胆的创造正是在一种和颜悦色的环境下得到的。

二、鼓励性测评是培育学生创新意识的手法

学会创造是人的本质特性，是自我显示、自我发展的必须。每个人都期望自己是一个探索者、研究者、发现者，在学生的精神世界中，这种需求十分的特殊。在数学教学中，对于学生出现的“异想天开”的现象，要充满热情地测评，用一些精炼而有鼓励性的语言，如：“你真聪明！”“这个见解很特别！”或“慢慢说，不要紧”、“你在好好考虑一下”，“老师信任你的本领”等加以称赞，也可以引用一些英语单词中的某些表扬的词语，“great”，“good！”，“very，good！”等等，让学生明白到自己是最棒的。学生体会到了思考的价值，创造的思维方式也就随之出现了。

三、善于诱导是培育学生创造意识的保证

创新性思维决不是无本之木，无源之水，思维的通达、求异也不是思考后的一种表达，更不是一天两天就能达到的，它需要一个长期培育培训的行程。这就要求我们在日常的教学中，要勇于选择适当的方法创造环境，引导学生的创新思想。

在课堂上，老师是主角，学生总是处于顺从的角色。如果将角色相互交换一下，说不定会取得绝佳的成绩，如在上完一节课后，问问学生，“你能经过本次课的学習，提出一些问题，考考老师吗？”学生就会敏捷的思考，从而从中找出自己认为最有难度的题，要求老师来回答，提出问题的过程其实也是学生思维的过程，并且是认真思考的表现。学生往往认为老师是无所不知的，在这里有些时候适量的“谦虚”，反而会激起更多学生参与创新，参与思考。

四、运用灵活的所学知识和自己的生活体验解答有关问题，是培育学生创新思维的有关保证

四年级《都来做做思维操》第五课“请你帮帮忙”是这样说的：阳光小学四、五年级全体同学去春游，有几辆大能坐人的车，每台车最多只能乘坐80人，请你当一次安排员，看看怎样安排最合理？（见下表）

搭配方案有多种可供选择，多数学生做得都很好，可没有想到的是，有的学生提出这样的问题：“学生们都坐上车了，老师怎么办？每个班可都至少有一位老师呀？”

这是一个很实际的问题，我想出这道题的人可能没料思考到，他们会想的这样周密。这正是学生发挥自己主观能动性认知的结果。

美国的一位离任总统克林顿说：“教育一直是几百年来美国进步的主要动力”，“美国的实力和财富将越来越获取于人民的创造力和智力”。

培养具有创新的水平和意识的人，是为了适应当代社会的激烈比拼，这种比拼说到底主要是人的比拼，特别是创造型人才的比拼。小学数学作为一门基础科学，在教育教学中培育学生的创造能力显得特别重要，它是实贱素质教育的重心内容之一，更是小学数学教改的方向。

总之，数学是培育学生创新能力和创造意识的主战场，老师应珍视学生创新能力和创新意识的培育。根据有关学科特征和学生现实能力，把握创造能力培养与知识传授的共同点，通过适度适时地引导和勉励学生进行创造性学习，从而有效提升学生的素质，为将来能适合社会的需求打好坚实的基础。