关注学生认知差异，有效开展阅读课教学

赵洁

莱布尼茨说过：“凡物莫不相异” “天地间没有两个彼此完全相同的东西”因此，也没有完全相同的两个学生。学生的知识储备，生活经验，家庭背景，性格特征等无一不影响着他们接受和理解知识。阅读又是学生的个性行为，因此在教学过程中，教师应关注学生的个体认知差异，尊重学生的个性特点及认知水平，促进课堂教学生命活力的显现。

一、阅读课教学目标的设计----要体现差异

首先教学目标应针对不同学生的差异应提出不同条件、不同的发展程度，但基础目标是每个学生都应该达到的。这就要求教师的教学目标要面向全体学生，做好课前问卷调查和谈话等，摸清学生的知识储备，水平能力，情感倾向等。其次，教师要设计不同层次的教学目标，把学生的差异性发展放在第一位；第三，目标中必须体现出真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展的理念。

例如：在山东科学出版社五年级下册第二单元第一课Lets stop and wait.教学设计中，教师首先根据问卷调查，把学生知识与能力分为识记—理解—一般应用—综合应用—创造性应用五个水平层次。根据这五个层次分为了A，B，C三类学生。A类学生重在综合应用与创造性应用方面。B类重在理解和一般应用方面，对于综合应用于创造性应用需要逐步达到；C类学生则重在识记与理解方面，通过努力达到一般应用。通过这样的分析，老师设定了如下的知识和技能目标：

1.知识目标

ABC类学生了解对话大意，AB类学生能听懂会说并认读、运用新授单词stop， wait， auntie， cross， street， push， get on， wait in line，C类学生在帮助下听说认读新授词。AB类学生能够听懂并较流利地说出The light is red. Lets stop and wait. The light is green. Lets cross the street. Wait in line. Dont push. Look before you cross the street.重点句型，C类学生在他人帮助下听读、认读这些重点句型。

2.技能目标

ABC类学生能够通过学习说出本课的Good behavior. The light is red. Lets stop and wait. The light is green. Lets cross the street. Wait in line. Dont push. Look before you cross the street. AB类学生能灵活运用重点句型并能融合新旧知识描述交通规则。ABC类学生能使自己的自主学习能力得到强化。

针对不同类别的学生制定相应的目标教，可以最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因目标而施导的时间和空间，增强了学生学习的积极性和主动性。其直接结果是提高了教学质量。

二、阅读课的问题设计--要尊重差异

教师面对学生的差异，不做整齐划一的课堂提問设计，而是选择尊重差异，正确对待差异，把学生存在的差异当作课堂提问设计的一种手段。教师要在了解学生差异的基础上设计出来的问题能够起到调动每个学生的学习兴趣和积极性为目的，在课堂的问难上实施分级设置，决不能用一种标准衡量所有学生，应关照学生在发展程度和素质结构上的差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的课堂提问。

例如：在Travel 单元第二课How are you going there？中，四个小伙伴Jenny， Danny， Li Ming， Peter在讨论暑假出游选择什么样的交通工具。最后Danny骑着一辆自行车说 I will go to the Shaolin Temple by bike. 其他三个小伙伴笑了起来。在这里老师提出了一个问题：Why are they laughing？ 有的学生说Danny在开玩笑，所以伙伴们都笑了。有的学生说，骑着自行车去少林寺是不可能的，所以大家都笑了。还有的说，骑自行车去少林寺是可以的，只要有时间。对这些答案老师的点评是：I can see you points， thats great. That sounds reasonable. Maybe.等等，不做任何对错评价。而在学生说骑着车不能去少林寺时候，老师适时发问：Can you give any suggestions to Danny？ 学生思维更加活跃起来，七嘴八舌地用课文重点词组回答By bus/plane/car在大部分学生能够流利用本课所学回答的时候，老师适时提高了问题的难度，除了课文中的交通工具呢？有的学生说出了helicopter， train， ship， boat等等。

从以上案例可以看出，由于老师的提问满足了差异，因此老师和学生一起结成话语交流集体，各自表达和听取，从而构建多元关照和多角度审视的阅读交流体制。在这个过程中求同存异，发展自己的阅读认识。教师发言、学生最大范围发言，以及听取其他读者发言，集中这些声音，使阅读教学走向宽度与深度。

三、阅读课的作业设计----满足差异

很多老师的英语阅读课堂总是采用单一的作业形式，对学生进行一刀切，丝毫没有考虑到学生的个体差异和需求，长此以往会形成有的学生完成作业困难，而有的学生又“吃不饱”的局面。要想真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，个性化，满足不同学生的需求。用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。

例如，根据教学内容可以设计基础类作业比如：复述类作业，回顾文本，培养学生记忆力。还可以设计一些提高类作业。比如让学生为某一段文本进行配音，把最好的版本录制下来并传给老师。还有就是综合运用类作业。例如制作英语手抄报，问卷调查等，从而锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

在设计Spring Festival单元第三课They will say “Happy Spring Festivall”的作业时，教师基础性作业要求学生掌握本课有关春节的单词和短语，如January， February， get luck money， eat jiaozi， set off fireworks， visit our relatives and friend等。提高类作业要求学生能背诵课本上简单对话。实践类作业让学生可自由选作部分练习题，并将本课内容即春季习俗归纳成一片小短文，要求出现关键词：the Spring Festival， on the eve of the Spring Festival， on the first day of the Spring Festival等。

总之，在阅读课上教师要充分关注学生的认知差，以教学目标制定，教学方式多样化实施，多种教学模式并用，以及差异性练习、差异性评价等多种手段，来实现学生学习主体性作用，最终实现教学目标和学生个性发展目标。