初中物理实验教学中创新思维能力的培养

高爽

摘 要：物理实验具备趣味性、实践性、形象性的特點，是初中物理教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生加强理论知识与实践应用的联系，巩固已学物理知识，而且还能够培养学生创新思维能力，激发学生物理学习的兴趣。本文从分析初中物理实验教学现状入手，对初中物理实验教学中创新思维能力的培养策略进行探讨。

关键词：初中物理 实验教学 创新思维能力

一、初中物理实验教学现状分析

创新思维能力培养是新课改背景下对物理实验教学提出的新要求。然而，从当前物理实验教学现状来看，存在着一些不足之处，严重阻碍了学生创新思维能力发展。[1]

1.物理实验重视程度不足

部分学校和物理教师存在着讲实验、背实验的做法，大幅度缩减物理实验课时的所占比重，用演示实验替代学生实验，用讲解实验替代演示实验。在这种情况下，没有为学生提供充足的动手实验机会。同时，灌输式的物理实验教学模式还阻碍了学生创新思维能力的发展，使得学生只能死记硬背物理知识，严重降低了学习效率。

2.物理实验教学模式僵化

在物理实验教学中，部分教师不愿意在设计实验方案上耗费过多精力，只是照抄照搬课本中要求的实验内容，并规定全体学生在同一时间完成同一实验，得出同一结论。在这种僵化的实验教学模式下，部分学生不会留心观察实验过程，也不会针对发生的特殊实验现象进行自主探究，不利于学生创新思维能力发展。[2]

3.物理实验教学缺乏吸引力

在物理教学中，教师为了完成实验教学任务而随意安排实验，没有考虑到实验安排的系统性和目的性，使得学生盲目地做物理实验，缺乏与已学物理知识的联系。同时，在物理实验教学中，由于教师缺少对实验教学方案的精心设计，使得学生逐步失去了参与物理实验的积极性。在实验过程中，学生完全听从教师的安排，缺少对实验的自主探究。尤其在分组合作实验中，没有明确组内成员的实验分工，造成少数学生出现了侥幸心理，只看其他同学实验，而不参与实验操作，导致实验教学效果欠佳。[3]

二、初中物理实验教学中创新思维能力的培养策略

1.创设良好的物理实验教学情境

物理教师应当为学生创设一个良好的实验教学情境，从而让学生可以在轻松、预约的氛围中学习物理知识，有助于创新思维能力的培养。例如，在对压强知识进行教学时，教师可在正式授课前，用一个带有趣闻性的实验来吸引学生的注意力，如水柱距离实验，在塑料瓶的不同高度分别戳3个小洞，然后快速向瓶内灌水，处于瓶子最下方的小洞中喷射出的水柱最远，通过这个小实验，能够引起学生的兴趣，并且还能引出液体的压强会随着深度的增加而增大这一物理原理。由于物理学中的很多现象都与日常生活有关，教师可借助生活中的某些场景来引发学生的探究欲望。如，在教学平面镜成像时，教师可以让学生照镜子，并观察自己在镜中的像，同时让学生注意当靠近或远离镜子时，镜中的影像大小和位置有无变化，由此可以使学生对平面镜成像的知识有一个初步的了解和认识，在这种轻松愉悦的课堂氛围中，突出了学生的主体地位，有利于创新思维能力的培养。[4]

2.给予学生充足的独立思考空间

在创新思维的形成过程中，独立的思考是不可或缺的重要前提条件之一，而这个能力的形成基本没有任何捷径可言，只能通过不断地锻炼，物理实验为该能力的形成提供了条件，为此教师应当给予学生充足的独立思考空间。例如，在教学决定电阻大小的因素时，当电压为3V时，先将AB导线进行连接，测得电流为0.6A，然后再依次对AC和AD进行连接，测得的电流分别为0.3A和0.2A，按照测得的数据结果，并应用以往所学的物理知识，推导电流减小的原因是由于电阻增大，而导体的电阻主要与其自身长度有关，即导体越长、电阻越大，反之则越小，随后教师因势诱导，鼓励学生独立思考导体的电阻与材质、截面的关系，并让学生通过相关的实验进行探索，得出结论，由此能够使学生的创新思维能力得到培养。

3.鼓励学生实验猜想

猜想是创新的驱动力，只有敢于猜想，才能不断创新，很多物理学家都是因为敢于猜想，才发现了举世瞩目的物理定理，如达拉第发现了电磁感应，牛顿发现了第一定律等等。有鉴于此，教师应当积极鼓励学生大胆进行物理实验猜想。例如，在教学大气压强时，教师可在课前导入阶段通过一个水杯和厚纸板的实验，让学生结合平时积累的经验，猜想纸板会不会从水杯上掉落，并在学生给出答案后，进行实验验证，当学生发现纸板并没有从水杯上掉落时，教师便可引导学生进行如下猜想：若是杯中无水或是水量不足，纸板是否会掉落，然后教师再次进行实验验证，这样便可使学生对大气压强的概念有一个初步认识，学生在猜想的过程中，创新思维能力也会随之得到培养。

4.精心设计拓展实验

教师可在帮助学生理解并掌握实验原理的基础上，引导学生使用不同的器材和方法进行同一个实验，这样不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且还有助于培养他们的创新思维能力。初中物理惯性实验的传统方法是在装有半杯水的烧杯口放一张硬纸板，并在其上放一个鸡蛋，然后将硬纸板快速从杯口弹出去，此时鸡蛋会平稳落入杯中，利用这个实验氛围，教师可以让学生对生鸡蛋和熟鸡蛋进行鉴别，并让学生运用所学的物理知识来阐释两种鸡蛋在旋转时不同的原因。通过拓展实验的设计，可以培养学生的创新思维能力。

结语

总而言之，初中物理实验教学要将培养学生创新思维能力作为重要教学目标，使物理实验教学满足素质教育和创新教育对学生素质能力发展提出的要求。在物理实验教学中，教师要为学生提供完备的实验条件，给予学生充足的独立思考空间，引导学生在实验中进行大胆猜想、自主探究，从而促进学生创新思维能力发展。

参考文献

[1]沈育.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].考试周刊，2016（1）：85-86.

[2]张永斋.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力[J].教育革新，2012（12）：45-47.

[3]蔡玲.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].中学物理，2015（4）：71-72.

[4]曹建军.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维[J].内蒙古教育，2016（11）：114-115.