探析教学策略优化教学模式

李浩然

自主课堂是课堂改革的主要取向，它主要通过“预习自学—合作探究—交流展示”三环节导学方式来调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；通过个体自主学习、小组讨论等方式来引导生生互动，这种教学模式既有利于发挥学生的主观能动性、又有利于培养学生的合作交流能力；通过讨论交流，既可显示学生个性又可暴露不足，给教师因材施教提供了很好的契機。然而在具体教学中，自主课堂的组织方式、实施策略以及教学效果等方面却存在一些问题，需进一步思考。

1. 重视对数学合作学习的价值内涵审视

自主课堂中的合作学习的重要价值在于体现与人交流、倾听、表达、合作技能等层面的价值。究竟如何选择、设计数学内容来开展合作学习，是教师在新课程理念下实施合作学习的一个难点。重视对数学合作学习的价值内涵审视，从具体的学科特点、教学实际、教学目标等方面去选择性地开展数学合作学习，这样才能充分体现合作学习的价值。无论是对数学合作学习内容的选择，还是以“再创造”的思想去创造性的对合作学习的内容进行设计，最终呈现给学生合作的内容要求至少具备如下特征之一：实践性、开放性、综合性、挑战性。

2. 捕捉课堂生成节点，让自主课堂更精彩

由于每个个体知识、阅历、认知水平等方面的差异性，使得学生们对同一个问题有不同的思考与认知，由此会产生不同的课堂“生成”。比如，质疑点——学生对教材内容提出质疑；闪光点——学生在互动中出现的思维亮点，如独特见解、求异思维、创新精神等；失误点——学生在回答问题时出现的知识性错误、思维误区或认识上的偏差；争论点——学生在讨论中针锋相对，对同一问题出现两种或多种彼此不相融的观点，等等。当学生并不完全行走在教学预设的轨道上时，师生进行互动调整，积极利用生成的教学资源，是一种以生为本的课堂。在这样的课堂里，即使没有完成“预设”的教学任务，也是精彩的自主课堂。

高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方法。这些方法有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程。让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。在教学实践中，把握并解决好课堂“生成”是贯彻落实这一理念的最好抓手。

3. 促进学生数学思维的深度参与

在课堂中如何让学生深度思维，其中重要的一种方式就是提出问题，通过问题将思维引向深入。在学生回答正确时，追问为什么是这样？你为什么能想到；在学生回答错误时，要快速举反例，反思为什么。教师在教学现场要善于发现不同的观点，并及时的呈现出来，从而激化矛盾，引发深思，增加思维深度；还可以让有困惑的学生主动提出问题，让优秀学生回答。所有这些生成的问题都带有现场性，突发性，可能教师稍不在意就会出现一些意外，会出现一些科学性错误。教师在认知分析的基础上，及时理清学生思维发展的线索，依据学生认知的特点，借助于教师的教学组织能力，使师生在教学中相互启发、相互激励，促进学生数学思维的深度参与。

4. 注重讲授法与自主课堂的有机结合

各种教学模式有各自优势，但也隐藏着一些缺陷。自主与合作讨论是自主课堂的主要方式，然而，这种方式需要有良好的教学情境创设，需要学生具有较强的自觉性与学习能力，同时合作讨论时易受部分学生的影响，让课堂难以把控。让讲授法与自主课堂有机结合，能集中教师的教学智慧和人格魅力，能以学生积极而复杂的心理过程为基础，不受学生个人倾向的限制，脱离具体情境的限制，照顾到全体。教师在讲授中通过简明的知识结构梳理，有利于学生知识的迁移和思维的培养；讲解与板书的协同应用，有利于学生融合语言和视觉两种通道信息，增强学习的有效性。

自主课堂教学模式为教学带来了活力，但自主课堂有其本身的特点和一定的局限性，它的应用并不是时时、处处有效，它不可完全替代已有教学方式；任何僵化自主课堂方式、固化课堂活动形式的行为终将教学效能低下；只有充分发挥教师的自主性，重视教学策略合理布局，注重教学模式择优搭配，才能推动自主课堂高效发展。

责任编辑 韦英哲