谈提高初中数学作业有效性的批改

任凤来

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0230-01

批改作业是继备课、上课后的又一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识，训练运用知识的能力，还可以帮助教师检查自己的教学效果，完善自己的教学方案，从而进一步指导学生的学习。因而，作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果 ，现在主要存在问题有：

一、老师一手包办，学生的主体性难以发挥

由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。

二、批改形式单一，学生的兴趣难以激发

由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大 为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。

三、学生缺乏责任心，学习效率难以提高

在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。

就笔者这几年的经验来看，只有改进评价体系——提高数学作业的有效性是当务之急，具体作法：

1.使学生参与作业评价的全过程。利用学习小组批改。将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组5人，分成不同成绩好差的学生，成绩好学生为组长，在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长交流方便。这样分组排座次后，不仅授课时有利于学生分组讨论问题，而且也给利用学习小组批改数学作业带来了方便。由于学生的低级错误已被组长修正，所以教师的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。

2.评语式批阅。数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。

其一、能够指导学生正确的解题方法。当学生作业中出现计算、分析、审题不清的错误时，可利用评语适当指导。

其二、能够启发学生的发散思维活动。数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。

3.学的计算题，所以对其计算过程往往不规范，也不是很理解。因此对于这类计算过程要求规范的作业，教师只有采用“精批细改”的方式，才能将学生作业中的每一错处都一一予以更正，才可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正確的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。

4.把等级制与百分制相结合。每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。

5.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

6.如果学生当堂就完成作业，教师就可以当场检查批改，对于学生作业中出现一些显而易见的问题，老师可以对学生当面进行指导，巩固教学知识，加深学生印象，提高教学效率和积极性。当学生因为马虎，作业错误被退回时，他会端正自己的学习态度；当学生因为上课开小差不会作业时，经老师当面指导作业错后，一次他就会认真听讲。学生逐步地在转变自己的学习习惯。

总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。

因此，努力发挥教师的教育机制，充分调动教师的创新意识，改进批改方法，提高批改质量，从而把教师从繁重的机械的甚至于痛苦的改作中解脱出来，感受改作业带来的乐趣，同时也让学生切切实实享受着老师的智慧与关爱。