侯红
【摘要】“對话”被认为是课堂上学生主体地位得到保证、学生积极参与教学过程的重要体现,是新一轮课程教学改革实施的主要方式之一;为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展,笔者结合工作实际,就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨,并探索性提出应用策略与建议。
【关键词】对话 小学数学 教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0108-02
传统教学模式下,小学数学教学的一个最大特点就是教师“说”的多、学生“说”的少,如果用一句话来概括,那就是“缺少对话”。新一轮课程教学改革要求,在教学中要突出学生的主体地位、强调学生的主动参与,“对话教学”被认为是满足上述要求、实现上述目的的有效方式;那么,什么是“对话教学”?应用“对话”开展教学过程中应该注意些什么?具体如何应用“对话”开展教学?就成为当前迫切需要我们深入思考与探求解决的问题。为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展,笔者结合工作实际,就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨,并探索性提出应用策略与建议。
一、小学数学“对话”教学概述
1.“对话”教学的涵义
所谓“对话”教学,是指教学、学习的主体借助于有意义的“交流”探究、解决教学、学习过程中遇到的问题(这些问题可能是预设的、也可能是生成的),教师、学生则通过这样的“交流”,达到更新知识认识、增进对方理解的目的及有效提高教学效率的过程。就“对话”教学的内涵,可以从三个方面来理解:第一,“对话”教学是教师、学生基于教材文本知识探索的“地位平等”教学;第二,“对话”教学是融入了教师、学生关于教材文本知识深入认识的“情感体验”教学;第三,“对话”教学是教师、学生的心理、情感、智慧等获得共同发展的教学。
2.小学数学“对话”教学原则
(1)“对话”不是简单的问答
小学数学“对话”教学中的师生、生生及与教材文本的“对话”,不能简单的理解为相互之间的问题、对答,教学中很多师生、生生之间的问答及教师、学生与教材文本之间“对话”并不是真正意义上的“教学对话”或者称为“对话教学”。真正的“对话”教学应该蕴含了教师、学生对所学知识内容的认识、理解,蕴含了师生丰富的学习体验及情感,是师生相互之间敞开心扉的倾听和表达,且这种倾听、表达“对话”中蕴含着教师对学生学习的欣赏与评价。
(2)“对话”并不是越多越好
“对话”教学不论是作为一种先进的教学理念,还是作为一种先进的教学方法,其在小学数学教学中应用的目的只有一个就是教师教学与学生学习服务。所以详,在应用“对话”开展教学前,应该首先要明确应用目的,并不是教学过程中“对话”应用的越多越好,更不能为了应用而应用;在保证了“应用对话开展教学更好”、明确了应用目的后,再决定应用“对话”开展教学;坚决避免“对话”教学在小学数学教学中的“滥用”。
(3)“对话”目的不是达成共识
在小学数学教中应用“对话”教学,决不是了为了“消除异己”、达成共识,这不符合新一轮课程教学改革的目标要求,应用“对话”开展小学数学教学的主要目的在于保证学生的主体地位、让学生主动参与到教学中,促进学生自主发展、个性发展。在小学数学教学中应用“对话”是为了更好实现教师、学生之间的沟通,使教师更及时、深入的了解学生,进而适时引导学生向着“正确”的方向思考、探索、发展。
二、小学数学“对话”教学应用策略与建议
1.提高教师与学生“对话”的有效性
教师与学生“对话”存在于课堂教学中由来已久,但传统教学中教师与学生“对话”更多体现为教师的“施舍”、“赠予”,而不是一种基于平等理念的对话、交流,一定程度上限制了小学数学教学的有效性及效率的提高;以平等理念为指导,基于教师与学生个人真实情感和体验的、发自内心“对话教学”的出现与应用,使我们彻底改变上述现状成为可能。我们应该借机改变传统课堂教学中教师演“独角戏”的状态,促进小学数学教学有效性及效率的提高。
2.鼓励与更多开展学生之间“对话”
与教师与学生“对话”相比,学生之间的“对话”更能促进个体思维发展;这主要是因为没有教师的刻意参与,学生可以彻底放下“拘谨”,在相对宽松、自由的氛围中自主、大胆的进行探索、表达;学生与学生“对话”过程中,学生不再自我封闭,而是主动的进行思考、质疑,极大促进了对所学知识的理解、内化,大大提高教学效果和教学质量;因此,在开展小学数学“对话教学”时,我们对其不应该有所畏惧,而应该大胆的鼓励学生、更多开展学生之间的“对话”。
3.提高教师与教材文本“对话”水平
教材文本是一切教学开展的基础,教师与教材文本之间的“对话”自然也就成为“对话教学”的重要根基。教师与教材文本的“对话”,我们可以理解为传统教学过程中教师的“备课”,备课对教学的影响不言而喻。为了切实提高小学数学“对话教学”的水平,必须提高教师与教材文本的“对话”水平;教师要认真钻研教材文本,认真的与教材文本进行“对话”,在“对话”中提高自己的知识与认知水平、形成自己真实的体验与情感,应用到小学数学“对话教学”中。
4.加强学生与教材文本“对话”指导
学生与教材文本的“对话”,较之于学生之间的“对话”可谓是同等重要,且前者是作为后者的基础存在。学生与教材文本“对话”开展得好、收获多,学生之间的“对话”就会开展得好、收获多;反之亦然。因此,有必要加强学生与教材文本“对话”指导,切实提高学生与教材文本“对话”的水平;只有学生对教材文本进行深入解读,理解了教材文本所蕴含的知识内容,有了真实体验与深刻感悟后才能更好投入到“对话”中。
参考文献:
[1]赖学亮.浅谈小学数学对话式教学[J].求知导刊,2015,(22).
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014,(05).
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课程教育研究·上2017年6期