内尔·诺丁斯幸福教育理念的探析及启示

范晓慧 宋雪珂

（吉林大学马克思主义学院，吉林 长春 130012）

内尔·诺丁斯幸福教育理念的探析及启示

范晓慧 宋雪珂

（吉林大学马克思主义学院，吉林 长春 130012）

著名关怀伦理学家、美国斯坦福大学教授——内尔·诺丁斯是当代德育界巨匠，她从关怀伦理的视角，对“幸福”进行了全新的阐释和解读，提出了“幸福教育”的理念。文章从幸福的内涵、幸福的来源、幸福是教育的目，以及诺丁斯幸福教育理念对我国教育的启示四个视角进行了探讨，以期对今后教育模式和教育方法的改革指明方向。

内尔·诺丁斯；幸福教育；理念探析；启示

幸福是人类生活的永恒话题，追求幸福是推动人类社会发展的源动力。威廉．詹姆斯在《宗教经验种种》一书中指出，如果我们要问：“人类最主要关心的是什么？”人们应该听到一种答案是“幸福。”幸福在一定意义上指美好的生活，而教育承担着关于人的发展和美好生活实现的使命，毫无疑问，教育是事关人类幸福的重大问题，值得教育者做深入的研究。

一、幸福的内涵

世界著名的关怀伦理学家、美国斯坦福大学教授——内尔·诺丁斯是当代德育界巨匠。诺丁斯认为，幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态，她认为我们对幸福的理解不仅是简单的给幸福下定义，而是我们怎样给人们带来幸福，以及带来了什么样的幸福。她指出“幸福既有规定性的一面，又有开放性的一面。”规定性层面即古往今来许多学者对“幸福”下的不同的定义，这反映出了先人所处的不同时代对幸福的追求，为当时人们追求幸福提供了理论依据。但随着社会的发展，人民对幸福的理解也在不断的变化，因此这些规定性的幸福不可避免地存在这样或那样的问题。所以诺丁斯认为，应该给“幸福”一个空间，而不是条条框框的限制。开放性层面即幸福会受到很多内部或者外部因素的影响，所以不应该过多地关注“什么是幸福”，而应该把注意力集中在“如何给别人带来幸福”，这对于教育工作者而言，就是不仅仅要关心学生智力的发展，还应该立足开放性的思维，努力促进学生全面发展，幸福快乐地成长。

二、幸福的来源

在内尔·诺丁斯看来，幸福应该来源于三个领域，即私人生活领域、公共（社群）生活领域、职业（工作）领域的幸福，并且强调私人生活领域对幸福的重要性。

（一）私人生活领域的幸福

在私人生活领域，内尔·诺丁斯主要从持家、住所与自然、为人父母、品德与精神、人际关系的发展等几个方面展开描述。快乐与幸福与我们的住所和生活环境息息相关，精神和品格对获取幸福至关重要，人际关系是幸福的主要舞台。

（二）公共领域的幸福

人们能从个人关系、个体才能发展以及认知活动中得到大多数的幸福，那么社会对我们的幸福有怎样的贡献呢？社会是由许多个体汇聚而成有由组织有规划或者有纪律的幸福合作的生存关系的群体。人是社会中的人，生活在社会群体中，人们总要接受这样或者那样的社会环境的熏陶，社会也会以我们几乎意识不到的方式影响着我们的幸福。

（三）工作领域的幸福

工作领域也属于公共生活领域的一部分，但是因为人生的三分之二可能都会与自己的工作息息相关，所以在这里就将其单独拿出来。现在学校教育大都强迫孩子学习统一理论课程，这一行为对学生升入大学而言似乎是可以接受的，但是却抹杀了孩子兴趣的发展，对以后所要从事的工作也可能毫无概念。因此，诺丁斯指出，必须将幸福作为教育活动的首要目标，应该为个人生活而热情地进行教育，使孩子们相信，在获得幸福中，对生活目的的期待和丰富私人生活远比只有金钱要重要的多。学校教育应该在尊重学生自由选择的基础上做出适当的引领，使学生在未来工作的选择上更加理智，从而获得工作领域的幸福。

三、幸福是教育的目的

想要过的幸福是人这一生中常常追求的事情。同样，在教育教学活动中，教育者也期望能够将幸福作为教育的目的。将幸福作为教育的目的理由如下：

（一）幸福是人类精神追求的必然结果

尽管幸福不是人们生活追求的唯一目的，但它是教育的核心目的。世界著名教育家乌申斯基说：“教”的目的便是水到渠成的必然结果，“育”的目的在于使学生获得幸福。因此，为了人类的美好生活，幸福应该被作为教育的目的，从而更好的促进个人和集体的发展。

（二）教育为幸福生活做准备

教育的目的，不是成功，而是幸福。教育质量的衡量标准，不仅仅是分数，更是学生身、心、脑和谐完整的生命。诺丁斯强调，在教育活动中，教育工作者应时刻抱以幸福的态度。因为教育者和受教育者之间有着必然的相关性，教育者的一言一行对学生的影响是潜移默化，深远持久的。良好的、幸福的学校教育对学生以及成年后幸福生活都有重要的影响。

（三）教育培养追求幸福的良性品质

良性品质即人的良好德行。人的幸福与人怎样存在，以及应该成为什么样的人联系在一起。因为怎样做人与怎样生活是一体的，想做什么样的人就会过什么样的生活。谋求人生就是谋求幸福，谋求幸福就是做好人，好人即拥有良好的品质。教育要促进人的幸福，就必须对受教育者进行德行教育，从而提升和发展健全的精神品质和人格。因此，在教育过程中，不管是私人领域还是公共领域的教育，都必须将其与人的完整品质发展联系起来，唯有如此，才能促进人的幸福，完善人格发展需要。

四、诺丁斯幸福教育理念对今天教育的启示

教育的最终目的是为了实现幸福，在这一实现过程中，教育者发挥着极其重要的作用。诺丁斯幸福教育理念对今天教育的启示：

（一）教会学生持家教育

家是情感的栖息地，是每个人赖以生存和发展的基础，是决定个人成长的重要因素，是幸福的根本来源。学校教育应该重视对学生关于家庭生活的引导和教育。但是纵观我们的教育历史，持家这一概念从未正式地引入我国的课堂教学,即使有学校课程教授持家教育，也几乎都是针对女孩的。针对此问题，诺丁斯进行了强烈的批评。持家是生活在家中的每一个成员都有的责任，因为家是心灵的归属,是最温馨的港湾,大多数人的生活是在家中度过的。教育的目的是为了获取幸福，那么持家教育也就显得更为重要。因此应该开设家政学，教会学生如何做家务，容易与人相处，如何为人父母，如何在持家的过程中塑造良好的美德。但是必须强调的是，持家不是追求效率，逃避问题，而是学会快乐的生活。学校以及教育者对学生进行持家教育，让学生在学习家务劳动的过程中不仅可以掌握基本的家庭生活能力，更能在家务劳动中进行美的创造，感受真正的快乐，体会到幸福的美好，从而也有助于自己未来家庭生活变得更加美好。

（二）加强学生日常生活教育

教育不仅仅是课本上理论知识的学习，更多的是学生通过参与日常生活的获取直接经验。生活教育即用生活来教育，从生活与教育的关系上来讲，生活决定教育。我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”学生日常生活教育的实践即全面关注学生在校内校外日常生活的内容，积极引导学生在私人生活和公共生活中理智地使用智力和能力，增强对日常生活的归属感，这将大大有利于充实精神生活，获得幸福。

（三）培养学生良好美德

美德即高尚的品德。一个人的成功和幸福，离不开他人和社会的帮助。生活在社会这个大圈子中，“德”的缺失必然不会带来幸福。因此，美德是获取幸福的重要的条件，幸福的人应该是具有良好美德的人。所以在学校教育过程中教育者应该将美德教育纳入基本的教育体系中，帮助学生获得幸福。在这一教育过程中，教育者应该以关怀伦理为基础，即通过榜样、对话、实践和认可等形式，培养道德情感，使学生成为全面发展的人。这种有意识的美德培养，有益于学生在学习过程中自觉地提高自己的德行，并养成诚实、守信、谦虚、勇敢和善良的行为，从而得到他人和社会的认可，提高自己的幸福感。

（四）注重师生关系和谐

良好的师生关系对教育者和受教育者而言都是幸福的。关心是一切教育成功的基石，因此要特别强调创建与维系教师与学生关心的关系，要在师生中建立一种相互尊重，平等友爱，充满宽容和关怀的关系。师生关系是除家庭关系之外最亲密的一种关系，在这一关系的建立过程中，教师发挥着重要的作用。首先，教师要热爱学生。热爱学生是教师特有的一种职业情感，是师生和谐的关系发展的基础，也是教师应该具备的基本职业道德。其次，教师要平等地对待学生。为实现幸福教育的目的，教师要发挥主导作用，就必须调动所有学生的积极性，使学生积极主动学习，尊重学生人格。尊重首先建立在平等的基础之上，没有平等也就没有尊重。最后，教师要严格要求学生。教师对学生的爱，要与“严”结合在一起，要严的合理，严的恰当，不迁就学生，不放任学生，不溺爱学生。教师要采取适当的方法，适度的要求教育学生，才能收到良好的效果。

内尔·诺丁斯的幸福教育观以关怀伦理为基础，对教育领域存在的问题进行了一系列拷问，为教育过程中师生增进幸福感，探索新的教育路径指明方向。也许这种幸福教育方法的实效性以及实践性还值得怀疑，但它已经击中当下教育活动中存在的诸多伤害学生心灵的要害问题，促进了教育模式和教育方法的改革。

［1］［美］威廉·詹姆斯.宗教经验种种［M］.尚新建，译.北京：华夏出版社，2008.

［2］［美］内尔·诺丁斯.幸福与教育［M］.龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2009.

［3］［美］诺丁斯．始于家庭:关怀与社会政策［M］．侯晶晶，译.北京:教育科学出版社，2006．

［4］［美］诺丁斯．教育哲学［M］．许立新，译．北京:北京师范大学出版社，2008．

［5］［美］约翰·霍特．孩子为什么失败［M］．张惠卿，译．北京:首都师范大学出版社，2010．

［6］刘次林.幸福教育论［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［7］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［8］龙宝新.教育：为了幸福的事业——论诺丁斯的幸福教育观［J］.基础教育，2012（2）.

［9］张帅.内尔·诺丁斯幸福教育观述评［J］.学理论，2010（3）.

［10］徐廷福.快乐学校：诺丁斯对学生幸福的现实关照［J］.教育导刊，2008（8）.

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2016-12-07

范晓慧，女，吉林大学马克思主义学院硕士研究生。