超常儿童不超常

(陕西师范大学 陕西 西安 710062)

超常儿童不超常

范安婕朱伊心杜惠莹

(陕西师范大学陕西西安710062)

超常儿童的社会价值被越来越多的人所认可，但是很多人对于超常儿童的认识还具有一定的局限，不能较为全面的认识超常儿童，因此本文着重的介绍什么是超常儿童，并针对特定现象提出针对性意见。

超常儿童

一、什么是超常儿童

我国的心理学家首先于1978年提出了“超常儿童”术语。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。当时提出这一术语，有两方面的考虑：它一方面指这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用的结果;另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是完全不同于儿童群体的独立群体。

超常儿童：是智力和才能高度发展，优异智力、创造力和良好的个性特征相互作用构成的统一体。

第一，超常儿童是相对常态儿童而言的。

第二，超常是在教育和环境影响下发展起来的，它不是天生的。

第三，超常虽然是比较稳定的，但也是可以发展变化的，它不是固定不变的预测终身的指标。

第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。

智力型：智力发展比较全面的超常儿童。这类儿童在普通智力测验上成绩高于常人，在学习上一般能力较强，成绩优异，有的能一年完成2-4年的学习任务。也就是我们常说的，至上在135及以上的儿童。

学术型：就是指那些在学习方面、研究方面等表现得比较突出的儿童。

创造性：即指创造能力比普通儿童强的儿童。

领导型：即指领导能力比普通儿童强的儿童。

艺术型：有的具有音乐的才能、有的具有艺术天才。

体育型：这类孩子就是在体育领域有着超常发挥。

二、现阶段超常儿童的研究现状

国内：

我国对超常儿童的研究是：虽然发展较晚，但是发展较快。超常儿童心理与教育的研究虽尚处于幼稚阶段，但从进展来讲已经有了可喜的收获，即已从经验描述阶段向实验(实证)阶段过渡，从一般特征探讨向内部结构水平的比较分析过渡。其中既有定性研究又有定量分析；既注重心理发展规律的理论探索，又注重教育实践的应用性研究。

而在我国对超常儿童研究发展的过程中，取得了较多成就，例如研究组织、人员不断增加；研究范围不断扩大；研究成果不断涌现；研究水平不断提高，研究手段日趋完善；办学形式不断扩大等。

国外(以美国为例)：

在国外对超常儿童的研究这方面，为数不多的资料中，较为特别的就是美国——对超常儿童的教育开始重视的起始时间与我国相似，但是发展的速度和质量却高于我国。

为了更好地为超常儿童服务、促进他们的发展，美国为超常儿童设立专门的教育项目并且由国家承担教育经费、地方政府针对超常儿童制定合适的教育方案、建立了超常儿童家庭教育档案，收集及分享学校、家庭在超常儿童教育当中的成功案例、设立专门的超常儿童研究机构等，这些都是美国用于保护超常儿童的手段，可以说是比较充分地尊重了超常儿童的个体差异性和发展性。

比较：

(一)相同点

(1)国内外对超常儿童越来越重视，承认超常儿童对国家发展的重要意义

(2)国内外对超常儿童的研究越来越多，也越来越全面

(3)尊重了超常儿童的发展性

(二)不同点

(1)中国较之于美国，在立法保障超常儿童方面还比较欠缺

(2)中国在尊重超常儿童个体差异性上做的还不够好

(3)中国国民对超常儿童的理解和定义还比较狭隘

(4)美国过于强调超常儿童的超常，忽视了其共性发展

三、个人观点

而在我们对不同职业、不同学历的人进行采访的过程中，亦有不少人向我们反映了人们对超常儿童的窄化理解。在采访中，我们询问对方，“您认为什么样的儿童属于特殊儿童”，对方认为就是学习成绩特别优秀、特别聪明的孩子，这样的孩子就是特殊儿童。大部分人对超常儿童的理解还停留在智力型、学术型超常儿童上。

我认为超常儿童不超常，首先我承认超常儿童的超常性，即超常儿童之所以被称为超常儿童，定是在某一方面的能力强于普通儿童。很多人认为，超常儿童是天生的。我觉得这种说法不全面，或者说只有智力型、艺术型等类型的超常儿童属于“得天独厚”的，例如我们所知道的莫扎特、宁铂等，其他领域的超常都是可以后天培养的。我不认为“乒坛维纳斯”、卡尔威特的儿子属于“得天独厚”的超常儿童，他们属于后天培养型的超常儿童。在本质上，这些后天训练型超常儿童和那些“得天独薄”的超常儿童是一样的。

四、反思

关注特殊儿童、关注超常儿童都是人类社会发展的必然。但是随着我们对他们的重视，社会上出现了一些不和谐的声音——对超常儿童进行超常教育到底是扩大了教育公平呢，还是制造了教育的不公。

很多人认为，设置少儿班、少年班，其实实质上就是在实行精英教育。这个观点有它的可去之处。加入少儿班、少年班的儿童大多属于智力型、学术型超常儿童，其个性就决定了普通的教育教学方法的不适性。从少年班的选拔过程我们就可以看出，很多都是百里挑一甚至是千里挑一的。而我们过多的关注他们，设置少年班并配置好的教学资源，这本身就是对其他儿童的一种不公平，也就是我们所说的精英教育。

但是，我也认为，我们不能片面地看待这个问题。就像我上面所说的，要尊重他们的共性和个性，但也不能为了共性而强行牺牲他们的个性呀。后天的教育对超常儿童的发展具有重要意义。

超常儿童在当今世界已成为举世瞩目的关注对象，发达国家无不把他们视为国家的重要人才资源。我们在如何对待超常儿童上，也有许多需要改进的地方。在国家方面，首先要做的就是立法保障和促进超常儿童的受教育权利；健全研究和教育一体化的组织机构，建立超常儿童发展基金会，进一步加强国际、地区间的合作与交流。在社会层面，大力加强超常儿童研究与教育的科普宣传，让超常事业向全社会开放，从思想层面上加深社会大众对于超常儿童的了解。在学科层面，多学科科学家共同参与超常儿童教育的研究模式；对于超常儿童研究要注重系统性、整体性和全面性；研究成功人士童年成长经历、受教育状况与当前创造巨大社会价值的联系；加强理论的探索，突出超常儿童创造力的培养；还有就是，超常儿童属于特殊儿童，我也希望对特殊儿童的教学和研究能够进一步细化，比如说视障儿童研究、超常儿童研究等。

我也希望日后对超常儿童的研究能够更进一步，我们对超常儿童的认识更进一步，我们对超常儿童的“崇拜”能够更少一点，“超常儿童”能够更少一点。

[1]徐浙宁.2-5岁超常儿童的集合比较及其策略研究[J].心理科学，2009(5):1224-1227.

[2]苏雪云，谭和平，方俊明.学业超常儿童自我概念特征及其影响因素的调查研究[J].心理科学，2010(5):1248-1250.

范安婕(1996-)，女，本科，陕西师范大学，研究方向学前教育。