任务驱动+翻转课堂教学法在财务会计课程教学中的应用

肖瑞娟

(重庆工程职业技术学院 重庆 400000)



任务驱动+翻转课堂教学法在财务会计课程教学中的应用

肖瑞娟

(重庆工程职业技术学院 重庆 400000)

随着社会经济发展与企业结构转型升级，迫切的需要具有综合财务会计能力专业型人才，目前高职财务会计课程难以满足对应用型人才的培养，对财务会计课程教学进行改革与创新势在必行。在财务会计课程中采任务驱动+翻转课堂教学法，将学生作为课堂教学与实践的主体，为学生自主学习创造良好条件，增强学生利用财务会计知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质与专业能力的提升，为高职院校培养应用型人才提供了一条新的路径。

任务驱动；翻转课堂；财务会计课程；高职院校

财务会计是高等职业院校会计学、审计学、财务管理等专业的一门核心必修课程，是在前期会计基础课程学习基础上的专业深化课程，其教学目标是让学生掌握财务会计的基本核算理论知识、基本核算方法和账务处理技能，为后续的财务分析、成本会计、管理会计、会计电算化操作等专业课程的开设奠定基础，在培养财会人才和财务管理人才过程中起着举足轻重的作用，为学生走向财务类工作岗位做好铺垫。该课程具有较强的理论性，为了充分调动学生对财务会计学习的兴趣，必须将学生作为学习主体，加深对所学理论知识的理解，加强对学生分析解决问题综合能力的培养，进而适应现代化企业对应用型财务会计人才的需求。

一、任务驱动+翻转课堂教学法在财务会计课程教学中可行性分析

目前，高职院校的财务会计课程以就业为向导，以企业新会计准则为指导，根据学生的认识规律与学习水平，围绕财务资产、出纳、成本控制、财务报表分析、财务操纵与风险规避、新税制环境下的税务筹划、企业财务战略与公司理财、全面预算管理、项目投资与融资决策等知识点内容展开。由于财务会计课程的知识点比较繁多，为此，采用微视频课程形式让学生通过自主学习掌握理论知识，这样可以节约教师大量理论知识讲解的时间，给学生互动讨论与案例分析创造了充足的时间。同时，将财务会计课程分成若干个知识点，有利于教师采取任务驱动的方式将这些知识点串联起来，让学生通过案例分析与社会实践来进一步的深化与理解这些知识点，从而实现将专业理论知识上升到实践技能的教学效果。为此，采用任务驱动+翻转课堂教学方式开展财务会计课程教学，并且通过情景创设、分组讨论、仿真操作等多种教学方法，实现了从知识的单向传授向知识的传递与探究的转变，极大程度增强了学生自主学习的能力与积极性，为此，任务驱动+翻转课堂教学法在财务会计课程教学中的应用具有可行性。

二、任务驱动+翻转课堂教学法在财务会计课程教学中实施方案

在传统的财务会计课程教学中主要包括课堂上的知识传授与课后的内化，而任务驱动+翻转课堂教学模式颠倒了这两个过程，课前完成知识的传递，课内完成知识的内化，课后完成知识的拓展。在这样的教学模式下，教师只对学生的学习起到辅助与引导作用，整个知识的学习过程由学生自主学习与互动讨论来完成，充分凸显了学生的学习主体地位。

1.课前准备环节

(1) 教师层面：分解知识点，制作微视频，设计任务单。教师首先根据教学大纲及教学目标，将每个知识点分解成若干个具有可执行性、易操作的子知识点，围绕子知识点收集相关资料制作微视频、PPT课件、习题、测试等学习资源，设计自主学习任务单，包括学习指南、小组分工、自主学习总结、小组讨论成果展示等，上传到校园网络中心平台，引导学生开展课前的预习活动。然后通过设计具体的工作任务整合这些知识点内容，融教学做为一体，注重对学生会计职业能力与职业素养的训练与培养，提升高职学院学生的岗位适应能力。

例如，在教学固定资产章节时，可以将其单元内容分成：固定资产的确认与初始计量、固定资产取得、固定资产折旧、固定资产处理、固定资产后续支出及固定资产期末计量等知识点。在教学固定资产期末计量知识点时，可以将其分解成为4个子知识点：知识点1，掌握固定资产盘盈和盘亏的含义及会计处理；知识点2，如何判断固定资产减值迹象；知识点3，固定资产减值准备的计提方法；知识点4，固定资产减值准备计提的后续处理方法。然后根据四个知识点设计微视频，帮助学生对基本知识与理论的学习。

(2) 学生层面：学习微视频，记录疑难点，完成任务单。学生根据教师布置的教学任务进行自主学习，通过网络平台观看微视频与学习其他资料，将自己遇到的疑惑之处记录下来，然后完成教师所布置的任务单。为了提高学生课前预习的参与度，教师可以事先将学生分成小组进行学习，有成绩比较优异且综合能力比较强的学生担当小组组长，负责提醒与监督小组中每个成员的课前预习与交流讨论，并且将小组内成员的疑难之处进行归类总结，这样有利于提高课堂提问效率，同时对学习任务进行分析，明确责任分工，寻找资料，共同商议，共同完成教师布置的任务。

2.课上活动环节

(1) 教师层面：点评任务，解答疑问，归纳总结。当小组成员完成任务后，教师将所有小组汇集，对学生任务完成情况进行总结与评价，每个小组选择一位发言人，对本小组任务完成情况进行总结，说明完成任务的思路、实施过程以及成果展示。教师对各小组任务完成情况进行点评，包括对小组成员合作情况、创新情况等方面进行综合评估。同时对于学生在自主预习与完成任务过程中所出现的疑问，有针对性的进行讨论与解答，实现以学生为主动，教师为驱动的教学模式。

(2) 学生层面。在该环节中，学生通过课前预习及完成任务的过程中，对基本知识点已经进行了学习，并且通过小组讨论与思维的碰撞后总结归纳出的疑难点，在课堂上汇报自己的学习任务，同时提出疑难问题。

3.课后拓展环节

为了促进学生知识的升华，在任务驱动+翻转课堂教学的最后，教师进一步梳理课堂知识点，并让学生通过网络中心试题库，选择适合学习水平的习题及测试，及时的对课堂知识点进行巩固，同时通过测试能够检测学生对知识点掌握情况，教师通过网络平台监测到每个学生的检测情况及训练频率，同时结合学生课堂的自主学习情况、课堂陈述与提问质量、小组互动情况等方面对学生进行综合评定，并且根据学生测试中所暴露出的薄弱之处，有针对性的调整下一阶段的教学内容及方案，减轻教师出卷改卷工作量的同时，也满足学生差异性与个性化学习的需求。

三、结语

综上所述，在高职财务会计课程教学中引入任务驱动+翻转课堂教学法，能充分利用丰富的学习资源与视频资源，构建个性化协作式学习环境，帮助学生完成对教学内容的学习，有利于培养扎实理论和实务基础的财会人才，极大程度改善了会计课程教学效果，对于财会专业的课程建设具有重大意义。

[1]刘芳.翻转课堂教学模式在财务会计课程中的应用[J].广东交通职业技术学院学报, 2017, 16(1):95-97.

[2]万迈.驱动型授课法在财务会计课程教学中的应用——翻转课堂模式下[J].现代商贸工业, 2016, 37(28):153-155.

[3]王美荣.会计专业教学巧用翻转课堂——以五年制高职“财务会计”课程为例[J].江苏教育, 2017(4):68-70.

肖瑞娟(1987.08-)，女，汉族，河南濮阳人，硕士研究生，西南大学，助教，重庆工程职业技术学院,研究方向：会计。