初三英语词汇复习主题化教学探究——以environment主题为例

吴晓丹（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

初三英语词汇复习主题化教学探究
——以environment主题为例

吴晓丹
（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

中考英语试卷的趋势是越来越多的语境下的词义辨析，教师如果能利用中考前第一轮复习这个时间段，点拨学生记忆、理解、领悟词语的音、形、义、用，这样学生就有较为扎实的词汇基础。初三英语词汇复习主题化教学，就是以初中英语的24个话题为主线，构建词汇的音、形、义，让词汇在有音、有形、有句子、有篇章、有生活经验的综合、立体、丰富的思想情感体验的基础上内化词汇知识，形成语言能力。

初三；词汇复习；主题化

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。语言学家博林格认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。［1］没有丰富的词汇,听、说、读、写技能很难得以发展。［2］从心理语言学的角度看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的搜索和使用。学习者应尝试分类归纳记忆，把意义相关、性质相同的词排列到一起，通过归纳、比较和分析进行记忆，这样词汇在大脑中的影响会更加深刻。［3］

我们常常看到英语课上，教师在教新课前对词汇表中的单词进行领读，学生知道汉语意思即可；严格的教师，会要求学生记住所有的单词与汉语词义；在阅读中，学生对不认识的词语请教教师，教师通常告知汉语意思。教师词汇教学中常常缺乏生动形象的示例，没有培养学生良好学习英语的习惯，没有传授科学记忆词汇的方法等。初三阶段，教师复习到词汇时，更是因为时间的紧迫与仓促，简单带过，负责的教师，会每天进行听写小测，词汇复习呈现简单、粗暴的方式，学生感到词汇很难，花费时间多，收效却很少。学生在词汇学习中存在各种问题，常见的有拼读错误、混淆词性、词义不明，还有学生孤立学习单词，没有掌握语音拼读单词法，不了解科学的记忆法、对英语学习失去兴趣、学习英语时意志薄弱、不能持之以恒等。

英语词汇复习需要对词汇进行更科学合理的分类归纳，以达到更有效的记忆。

二、词汇复习的意义、价值与方法

语言是思维的外壳，而词汇是语言的基本单位，是语言链上的一粒粒珍珠。人们的思维活动、沟通活动离不开语言，所以想学会说好一种语言，掌握词汇是其中最重要的一个环节。

（一）《义务教育英语课程标准（2011版）》对词汇的要求

初中毕业生应学会使用1500－1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。对五级目标词汇方面的具体要求是：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义；运用词汇描述事务、行为和特征、说明概念等。”

（二）中考试卷中词汇的地位

中考试卷中单选题的趋势是越来越多的语境下的词义辨析，学生词汇不过关，连选择都不知从何入手；阅读题更是对学生词汇的大考验，没有一定量的词汇积累，学生看文章将两眼茫茫，不知所云。至于写作，没有词汇积累，学生囊中羞涩，挤都挤不出像样的句子。一言以概之，有了词汇，语言的听、说、读、写才能实现，表达沟通才无障碍。

（三）初三词汇复习课为学生的词汇学习提供了巩固、补缺补漏与提升的又一次机会

初三总复习时，词汇教学是个重点也是难点，尤其是农村薄弱学校薄弱班级，绝大多数学生词汇贫乏。教师如果能利用中考前第一轮复习这个时间段，帮助学生、点拨学生记忆、理解、领悟词语的音、形、义、用，这样学生就有较为扎实的词汇基础，有益于中考也有益于今后的高中学习。

（四）词汇复习的方法

分类归纳复习有益于提高记忆，初三阶段的词汇在一定主题下进行重组，将更科学更有益于提高复习质量。

三、词汇复习主题化教学的构想

词汇复习课应遵循分类归纳记忆，坚持“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则，让学生听、说、读、写、用，不断循环，增加词汇复现率，把复习课转化成语言实践课，让学生在使用中内化词汇。

（一）词汇复习主题化教学的框架

1.一节好的英语词汇复习课的基本标准

一节好的英语课堂设计应面向全体学生，设计的活动情境真实有效，时间合理，符合教育规律，能落实对学生综合语言运用能力的培养，所以一节好的英语词汇复习课，也要遵循这个标准。夯实词汇基础，除了学生平时多背诵、多朗读、多使用，更需要教师在课堂上有针对地对学生进行指导，帮助学生构建词汇思维导图，形成知识树，使所学知识从点到面、从局部到整体，全面梳理。词汇复习主题化教学的框架就是让知识从点到面、从局部到整体，围绕主题展开，在学生综合使用语言实践中，自觉系统地梳理词汇知识，加速词汇知识的内化过程。

2.初三英语词汇复习主题化教学的着眼点

初三英语词汇复习主题化教学，就是以初中英语的24个话题为主线的基础上，构建词汇的音、形、义，让词汇在有音、有形、有句子、有篇章、有学生生活经验的综合、立体、丰富的思想情感体验的基础上构建与获取并运用自如。词汇复习主题化教学重视音形结合、形义结合、语用与语境结合。

消灭英语的词汇障碍需要把语音作为突破口，音形结合，朗朗上口，会听、会读、会写；词汇教学，从音、形、义各个方面进行总结归纳和运用,优化Phonetics-Form-Meaning-Use的过程，添加适当的context(语境)，不断输入与输出，循环利用，实现逐渐突破提升。

3.英语词汇复习的操作步骤

词汇复习主题化教学不是孤立的词、句、篇章的罗列，而是有前提、有背景、有意义的相互关联的词、句、篇章的有机循环。首先，确定一个主题，添加语境，利用上下文背景,有目的有方向的设立一个有机循环的线索。步骤如下：linking→thinking→using→summarizing→promoting。linking指激发相关情感体验，通过brainstorming活动环节,用图片、音效大批量的循环出现与此主题相关的词汇，激发学生的相关记忆；thinking指把词汇与话题情景创设相结合，引导学生思考相关主题的what-who-where-why-how的问题；using指在问题指引下，学生在听、说、读、写中准确恰当地运用词汇，思考与阐述内容由浅入深，由点及面，从简单的单词到短语到句子到文章再拓展联系到各种考题、考点，与中考相接轨；summarizing指学生在使用、拓展后能及时归纳总结，形成思维导图；promoting可以指词汇使用提升也可以是情感提升，教师在最后要让语言升华，起到画龙点睛的作用。这些教学步骤须环环相扣，步步提高。在利用形式多样的教学、丰富多彩的活动激发学生兴趣与思维的同时，培养学生多种记忆法，如：重复、分类、对比、规律、图表、联想记忆等。遵循由浅入深、温故知新、学以致用等学习原则。

（二）词汇复习主题化教学的课例——以environment为主题

这是一节有关环境的词汇复习课。在仁爱初中英语课本中，有关环境的内容主要有：城市乡村的对比、各种污染对人们的危害。因此教师在设计此复习课时首先应该对教材有全面了解与构思，对重点、难点、易错点与中考考点做到了然于心。

1.渲染背景、不断铺垫话题，是linking环节

课堂尚未开始，教师利用课间，不断滚动出现“有福之州，宜居之城”的宣传片，可以看见许多学生饶有兴趣地看屏幕，若有所思。宣传片的设计其实直指今天主题environment（环境）；所以在brainstorming部分，出现大量的有关环境的词汇，学生就不感到突然，而是很快进入教师设定的场景。这是一位女性教师，以特有的细腻，让一条情感的线索悄悄贯穿环境词汇复习课的始终：教师天真可爱的女儿眼中的世界。开始部分:教师介绍I have a daughter.She is my angle.My husband said she was the most beautiful girl he has ever seen.We want to take her to travel all the world.Last year, we took her to some places.What did she see,can you tell me?接着白板出现女儿与画面，学生先以单词形式回答教师所问的问题，接着教师要求用句子形式回答，借用画面，复习了许多有关环境的单词、短语、句子。

2.主题突出，环环相扣，重视思维，是用英语thinking环节

这是一节与环境有关的课，设计思考题以what→why→how为主。接着开始部分，教师把过去的环境总结为：In the past:The air was fresh.The water was clear. The animals were happy.接下来，教师说:Now my angel is four years old.This year,I took her around the places again. But to our surprise,it’s dirty everywhere.教师呈现一段柴静拍的有关空气污染的视频。教师在白板上呈现过去，现在不同颜色的地球，一个彩色，一个黑色，说：Now:The air is dirty.The water is dirty.The animals are sad.Oue earth is sick,our home is sick.接着，教师问：What’s the problem?Yes,pollution.教师呈现各种不同类型的污染并让学生思考讨论如何处理这些污染。教师从what→why→how问题入手，不断启发学生思考，发现问题、找出原因，思考如何应对。

3.落实语言实践的目标，重视与中考的对接，综合使用语言，这是using环节

教师从画面noise pollution(噪音污染)开始：让学生思考表达noise pollution可能导致：go deaf/can’t sleep well/make me crazy/hearing loss。在讲述时，教师把每种污染可能产生的疾病用关键词呈现。在让学生讲述如何处理这些污染时，提示并反复出现三个句型：We’d better(not)…/We ought（not)to…/We should(not)…。让学生有方向、有线索地使用重点句型结构。

教师在启发学生思考表达时，在适当时候，还出现填空词汇以完成一个完整句子，词汇可能是音标提示、可能是语境提示，这样把重要词汇又复习了一次。

接着，呈现有关haze（雾霾）的一篇短文，让学生根据提示词、音标、汉语意思填空，教师设定阅读时间为2分钟，讲到光污染时，教师用了新加坡夜景，此时教师设置情景交际：“我们都知道光污染对动物有害，你可以说：We all know that.”接着，教师让学生阅读Earth Hour短文,设定阅读时间为2分钟,要求用空格中的几个句子补全短文。至此，教师从词汇到短语到句子到短文，结合中考题型，全面复习了有关environment主题的各种表达。

4.拓展与提升，不忘情感教育，这是summarizing与promoting环节

教师再接再厉，白板再现词块，让学生重新复习刚才的词汇，并再利用两种不同颜色的地球画面，再次表达了过去、现在的环境不同与问题，接着，指向未来，设置情景：As a mother,I love my daughter.I don’t want her to live in such a bad environment.I wrote a proposal(倡议书)about protecting the environment.Let’s listen to it.在学生听完妈妈的倡议书后，教师呈现不完整倡议书让学生填关键词，随后教师呈现蓝色地球：We hope:In the future,The air will be fresher.The water will be clearer.The people will be healthier.Let’s protect our environment for our future.在最后讨论环节，教师让学生做游戏，小组draw lots(抽签)，抽取要处理的污染，小组讨论抽到的污染主题后，把讨论写成文章展示，以写篇章的方式再次巩固复习有关environment的各种表达方式。课堂结束前，教师与学生总结了今天的四个收获：1.利用思维导图进行了词块复习；2用语境帮助词汇理解；3.了解母亲对环境的希望；4.激发创造性思维。

这节课，以情感为线索，以环境为主题，以时间“过去—现在—将来”推进，融合声音、画面、视频，讨论、思考、表达，循环听说读写看，多模态呈现了一节具有生活实际、学生熟悉的、有价值、有意义的丰富立体的词汇复习课。

四、结语

“授人以鱼，不如授人以渔”，词汇复习主题化教学重视教师对学生的学习科学方法的培养。学生英语不会学、不爱学、学不会，除了思想因素，很多时候是学习方法出了问题。词汇复习主题化教学是根据人类大脑记忆的特点和语言学习的特点相结合为依据，在归纳、比较、分析运用的基础上，加深与延长英语词汇在学生大脑的储存时间，激发学习兴趣、提高学习效率。如：让学生了解德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”，告诉学生遗忘是正常现象，可以根据曲线规律在记完单词后的一天或三天后及时回顾、及时复习。

词汇复习主题化教学就是在初三词汇复习课教学中把基础知识连成线、串成网、形成树，让学生多开口、多背诵、多朗读、多使用，自如地用英语思维，用英语沟通。词汇复习主题化教学重视语境教学，用生活化的体验，科学易记的分类归纳方法来提高词汇记忆，提高学习效率，达到学以致用。

这种教学有利于教师的专业素质提高，因为词汇复习主题化教学需要教师对教材、课标要求、中考考纲有全面的了解，教师要善于提炼教材内容，对重点、难点、易错点与中考考点要了然于心，才可能有清晰的教学思路；教师要有较好的教育学、心理学基础，了解教育规律，这样才可能在教学中遵循由简到难，由浅入深，层层递进的学习规律；这种教学还需要教师有较好的专业技术、信息技术，善于利用丰富多彩的课内外资源去创设各种情景。

［1］许金会.轻松学词记忆超群［J］.大观周刊，2012（29）.

［2］耿梅.初中英语词汇教学有效性浅析［J］.试题研究（教学论坛），2015（22）.

［3］段世齐.心理语言学视域的英语词汇学习策略［M］.兰州:甘肃人民出版，2008:15-155.

（责任编辑：周大明）