初中思想品德试题讲评课的优化策略探析

曹家勇陈凯玲

（霞浦县教师进修学校，福建宁德355100）

初中思想品德试题讲评课的优化策略探析

曹家勇陈凯玲

（霞浦县教师进修学校，福建宁德355100）

试题讲评是每一个教师都会遇到的课型，文章从试题为什么要被讲；怎样把试题讲好，讲深三个角度出发探讨如何上好试题讲评课。以试题的讲评的实际教学为例，提出首先要明确试题讲评目的，一是基于学情，二是基于试题；接着做好解题指导，解题指导是试题讲评的核心环节，这个环节包括审题指导、答题指导以及一些规律归类总结；最后落脚在拓展改造试题，包括背景材料、设问、考点三个方面的拓展，综上所述来提高教学效益，上好讲评课。

试题讲评；初中思品；教学实践

试题讲评是每一个教师都会遇到的课型，它的作用在于发现、反馈和矫正学生在试题训练中暴露出的问题［1］，然而在实际教学中，不少教师并没有对该课型有过多的准备，仅带“一张嘴”及“一张卷”就走进课堂，其课堂教学效率可想而知。［2］在讲评课教学中，教师要明白一个试题为什么要被讲，要怎样做才能讲好、讲深，方能提高教学效益。

一、明确讲评目的

在什么情况下，教师会想要讲某一道题呢？无非是这样两个理由：其一，基于学情；其二基于试题。

很多教师在讲评试题中，都会问学生需要讲哪些题，这就是该教师对于学生学情的关注，也就是基于学情出发的讲题。从学情的角度分析，教师讲一个题的理由除了学生要求讲的，他们不能理解的题外，还应该有：学生错的多的，该题错误率高，反映出来的就是学生没有掌握相应的知识和能力。学生典型的错误，类似的错误常常在学生中出现，如，思想品德考试中常常会出现的“眉毛胡子一把抓”的“大包抄”现象；又如，写的不完整，只写一半的无法看出全部意思，或是写的文不对题，比如2015年宁德市中考25题第四小题，是一个开放性试题，要求学生写出生活方式绿色低碳的两个具体建议，有学生写“短距离出行”，这就是表述不完整，单从“短距离出行”无法看出如何“绿色低碳”，应补上如“提倡步行或骑自行车”，表达方能完整，才能达意；有的学生写“不捕杀野生动物”，这不是“生活方式”，显然与题意不符。

基于试题的原因讲一个题则主要是教师的判断，这个判断主要有以下几个标准：题目反映了课程标准、学科教学与考试指导意见的要求；试题背景材料反映年度热点；试题的设问是典型设问、易归类设问或是考察的能力层次比较典型；试题涉及的考点是重难点考点，或试题涉及的考点是高频考点并能拓展出其他常考点和易混点。这些因素使得教师们常常觉得某题很典型，很有必要给学生讲讲。如，2016厦门中考27题，该题的背景资料由“人身权利”知识导图和两个主题漫画构成；设问有3个，其中第一个设问要求补充知识思维导图，考察的是综合能力，要求掌握学科内容的交叉与联系；第二个设问则考察知识的理解、应用能力，要求学生判断“图中冒名顶替者侵犯了受害者的哪些权利？”从漫画中提取和解读有效信息，将具体信息与相关知识建立联系，要求学生回答“受害者应如何维权”，这是要求调用某个知识对问题提出解决办法；第三问则要求从法律角度对漫画中家暴行为的施暴者的言行进行评析，这考查的是学生的评价能力，要求学生对该行为进行价值判断和意义评估。教师基于试题原因讲解该题是因为，该题反映了课标中“掌握维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力”“知道公民的人身权利受法律保护，任何非法侵害他人的人身权利的行为，都要承担相应的法律责任”等相关内容；考查的是“任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到一定的法律制裁”“维护合法权益的方式和途径”“人身权利的具体内容”“维护人身权利的方法”等考点；背景资料以思维导图这一新颖考察形式出现；又涉及当年热点《反家庭暴力法》发布；设问体现了初中学科教学与考试指导意见课程评价目标理解、应用、综合、评价4项能力要求；涉及考点亦是重点考点，该题构建了人身权利整个知识思维导图，也有利于教师的变式拓展，因此该题值得教师在讲评中重点讲解。

教师明确自己为什么要讲这道题，才能在讲评教学中有的放矢，一方面能够明确自己要从哪个角度切入讲解，使得讲解更有针对性；另一方面，也能知道一题要讲到什么程度，要强调哪些重点，而非面面俱到。如2016厦门中考27题的讲解，重点应至少包括知识思维导图对考点的扩展；案例评析方法的归纳；漫画题解法指导等。

二、做好解题指导

解题指导是试题讲评的核心环节。这个环节包括审题指导、答题指导以及一些规律归类总结。

对学生进行审题指导，教师可以构建审题指导模板，让学生从以下几个步骤审题：首先，初步读题，包括读背景材料、读设问、读分值，初步把握题目，明确题意；其次，在材料及设问中找关键词，即提取有效信息，明确题目立意范围；［3］再次，确定试题的考点即考查层面（即判断考查的是“是什么”“为什么”“怎样做”哪一个层面的问题），并转换试题为学生熟悉的表达方式；最后根据转换后的题目查找或回忆答案，并注意指导学生按点答题。如2015宁德中考25题“生活方式要绿色低碳，给两个具体建议”，该题的关键词是“生活方式”“绿色低碳”“具体建议”，其中“绿色低碳”在材料中给的关键信息是“资源消耗低、环境污染少”，即涉及的考点是“保护环境、节约资源”，要求回答具体建议说明考查的层面是“怎样做”；转换成熟悉的问题即“日常生活中节约资源、保护环境要怎么做”；而后教师可让学生举例并分点撰写答案，思想品德改卷通常按点给分，因此分值是分点写答案的重要提示。

学生的答题指导是紧跟在审题指导之后的，是审题指导最后一个环节的具体化。如上题的最后的一个环节，教师可以指导学生从不同的角度举例提建议，如家庭生活中怎么做，学校生活中怎么做，并要求学生分点答题。这样从作答应包括哪些方面、哪些角度的指导，涉及的是指导学生如何规范作答。教师指导学生规范作答，要注重让学生使用学科语言答题，完成学生自己的话到学科语言的转换。

学生的答题指导还可以对学生出现的错误进行原因分析，提醒学生注意在未来的答题中少犯同类错误。教师可以展示学生的典型错题，如前文提及的该题的答案，写到“捕杀野生动物”的原因是审题不认真，没有注意到关键词“生活方式”；写到“短距离出行”的原因是答题不仔细，需要提醒学生注意完整表达。

有些常考题型的解题可以归纳总结出一些规律或技巧，教师在指导学生时可以把这些解题的规律、技巧教给学生。如厦门卷27题背景材料是漫画的题，教师可以对学生进行必要漫画题的审题步骤指导，即漫画题要做到“四看”，一看漫画标题，二看画面，尤其是画面的夸张之处，三看画中文字表达，四看卷面具体设问，设问中常常隐含着命题者对画面的解读。按该步骤看2016厦门卷27题图7，解该题设问3，就更加明晰了：一看漫画标题“法制漫画”；二看画面，画面的主体是一个“家”字，夸张到每一个撇捺都握有拳头，有两个小孩被打后大哭，家的那个当头一点是一个发怒的男人，画面整体反映家暴主题；三看画中文字表达，即那个发怒男人说的话“这是我的家事，谁也无权干涉”；四看卷面具体设问“从法律角度对图7施暴者的言行进行评析”，隐含的价值取向是发怒男人是施暴者，这种行为本身不可取，设问的限定词是从“法律角度”对“言行”进行评析。此题又涉及案例评析的答题要点，教师同样可以归纳并指导学生：判断案例性质（正、误、合理、合法、违法、符合道德、违背道德的行为），做此判断的理由（相关原理、法律依据、作用、重要性等），应然性做法（表态应该怎么做）。根据这一归纳，该题的评析应判断家暴言行的错误，而后从“法律角度”即所违反的法律、所侵犯他人的权益以及应受到的惩罚来评析，具体如下：首先总体判断“该施暴者的言行是错误的”；其次分别分析行和言，“图中施暴者实施家暴行为是违法的，侵犯了家人的生命健康权，我国宪法和法律保护公民的生命健康权，侵犯公民生命健康权要受到法律制裁；施暴者认为家事他人无权干涉，是缺乏法律意识的表现，家暴违反了《中华人民共和国反家庭暴力法》，不是家庭琐事而是违法行为，因此要受到法律的约束与制裁。”

除审题答题步骤与技巧的归纳，教师还可以对一些特殊句式进行归纳，如“诚信的基本要求是对人守信，对事负责”“公民基本道德规范：爱国手法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”“我国的根本大法是宪法”……使学生在考察识记能力时手到擒来；可以搜集一些常见的标语、口号，如精神文明的宣传标语如“说文明话，做文明人”……保护环境的宣传标语如“保护环境，人人有责”……保护环境的具体做法；孝敬父母的具体做法……

三、拓展改造试题

拓展改造试题，即让学生能够在掌握解题方法的基础上，由此题链接彼题，举一反三，这才是试题讲评的最终落脚点。对试题的拓展改造，可以从以下三个角度进行：

其一，背景材料的拓展。当试题的背景材料能够与类似的时事专题相连接时，教师就可进行背景材料的更换。如2016厦门卷27题涉及反家庭暴力法，2016-2017学年度《时事》（初中版）中有涉及防治暴力的文件《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，教师在试题改造中若更换此背景，即可让学生从法律角度对校园暴力行为进行评析，促进学生案例评析的解题技巧的迁移。

试题命题时，常常只取了案例的一两个角度，背景资料中，仍然有许多信息值得挖掘，教师正在讲评时，对一些蕴含诸多信息的背景资料，不妨询问学生同样的背景还可以从哪些角度设问，让学生发散思维。

其二，设问的拓展。设问因考察的能力目标不同、考察的层次不同，教师可以对此有所拓展。如，考察理解能力的题，教师可以在理解的基础上进行提升，改造成分析、综合、论证等能力目标的题。如2016厦门题第27题第2小题，教师可以改造成考查评价能力的题，如“从法律角度对图6冒名顶替者的行为进行评析”；教师也可以把该题考查的“怎么做”层次的题改为“为什么”层次，如，“受害者维护自己的权益有何意义”。

有些试题的设问方式是常考设问，试题考查的角度和层次都是相同的，比如与2015宁德卷25题(4)相类似的题意的设问，2017厦门卷29（2）也有涉及“中学生应该如何以实际行动为守护‘厦门蓝’尽微博之力？举两例说明。”教师在讲评过程中可有所链接，并区分异同，扫除学生知识迁移的阻碍。

其三，考点的拓展。当试题涉及某一高频考点，且该考点能与当年时事热点相连接时，教师可以进行适当链接，如2017厦门卷27涉及高频考点“生命健康权”的考查，2016-2017学年度《时事》（初中版）中涉及生命健康权的热点颇多，如《“健康中国2030”规划纲要》发布，教师可在讲评教学中有所提及，这是考点与时事热点之间的链接。

考点还可以与考点建立链接，其一，是建立考点之间的联系，构建知识思维导图，以知识思维导图促进学生复习。2017厦门卷27题构建了“人身权利”的知识思维导图，教师在讲评中可以借此对该知识框架下所有知识点“一网打尽”。其二，是区别易混考点。如“敬业”这一考点，在“中华传统美德中”为“敬业乐群”，在“公民基本道德规范”中为“敬业奉献”，在“社会主义核心价值观”中为“敬业”，教师在遇到相应题目的讲评中要进行变式链接。

综上，教师首先要端正自己的教学态度，明确为什么要讲题；在试题讲评过程中，还应引导学生学会解题，把题讲好；并在此基础上进行适当的拓展延伸，把题讲深，如此，方能上好讲评课。

［1］胡伟艺.浅谈初中思想品德学科讲评课有效性的对策［J］.科教文汇（下旬刊），2016（9）.

［2］匡乐华.优化高中政治试卷讲评课的思考与实践［J］.课程教学研究，2013（7）.

［3］陈敏.新课程背景下初中思想品德主观性试题正确率提升之策略［J］.读与写（教育教学刊），2014（12）.

G471.2

A

1673-9884（2017）06-0065-03

2017-04-10

曹家勇，男，霞浦县教师进修学校中学一级教师。