整合教材内容紧扣单元目标——人教版第七册童话教学单元的整体构想

胡丽霏

（安溪县实验小学，福建安溪362400）

整合教材内容紧扣单元目标
——人教版第七册童话教学单元的整体构想

胡丽霏

（安溪县实验小学，福建安溪362400）

人教版的教材均以专题方式构建，教师要善于整体把握教材，巧用单元导语设计单元目标、课时目标；有机整合教学内容，引导学生进行对比、研读，发现语言的表达精妙；利用“整体回顾”，依托“语文园地”，开展形式多样的综合实践，实现了“统筹与渗透”整合。小学语文单元整体教学法，不仅保持单元的整体性和系统性，而且确实提高课堂的实效性。

单元整体教学；童话；整合；综合实践

人教版教材从一年级下册到六年级都围绕专题及阶段语文学习目标编排每一组教材，将语文知识能力，兴趣、方法、习惯，情感、价值观融为一体。如何凸显编者意图，保持单元的整体性和系统性，切实提高语文课堂的实效性？笔者对单元整体教学法进行了积极的实践与研究，经过实践证明，小学语文单元整体教学促进学生思维、语言与情感的整体发展，优化了语文的课堂教学。下面，笔者以人教版第七册第三组为例，谈谈整组教学构想。

这一单元整体教学教材围绕“中外童话”这个专题，选取了四篇不同作家、不同风格的童话。《巨人的花园》《幸福是什么》这两篇童话故事所揭示的道理通俗易懂；《去年的树》语言简洁、朴素，让读者为之动容；《小木偶奇遇记》故事离奇，引人入胜。“语文园地”同样紧紧围绕“中外童话”的主题，安排了读童话、编童话、讲童话等形式多样的综合实践活动，以及“口语交际”“习作”“我的发现”“展示台”等内容。

这样一组文体鲜明、表达上富有特点的文章，有着较强的语言张力，教师在教学时又该如何进行呢？

一、打包单元整体教学，编织教学经纬网

“小学语文单元整体教学”不是一条线，而是在编织一张网。［1］备课时，首先明确单元的目标是什么，围绕单元整体教学目标解读本组课文，弄清每一篇课文在落实本组目标时的地位和作用，设计每一课的教学目标，整合教材内容，梳理相应的单元知识要点。

（一）巧用导语，梳理单元目标

在语文教材中，每个单元整体教学都安排了精彩的单元导语，导语中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有“行为实践目标”。“单元导语”实际上是教师教学和学生学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。［2］

本组单元导读就明确提出“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点。围绕童话，展开综合性学习，进一步感受童话的魅力”。教师就应根据这一段导语引导学生进行诵读，理清句序，梳理出该单元的学习要点是：“了解内容，领悟表达，综合实践”。

（二）量衣体裁，设计单篇目标

单元整体教学中的课文，它们既有某种关联又相对独立，所以可以看作一个整体，也可以当作几个部分，既有横向的联系，又有纵向的联系。教师应根据单元总目标，去发现每篇课文从哪些角度承载着组元重点，对比之后再设计每一课的教学目标。

这一组课文的重点教学目标分别是这样的：《巨人的花园》通过品读巨人在行动上和心理上的变化的语句，引导学生想象画面；《幸福是什么》了解故事内容，体会课文所讲的幸福的含义，能和同学合作表演课文内容。《去年的树》理解课文内容，初步了解拟人体童话在言语表达上的特点；《小木偶奇遇记》理解课文内容，体会小木偶的内心活动，能合理续篇故事，进一步体会拟人体童话的特点。

二、关注表达，整合文本资源

教师应善于捕捉单元整体教学中的主题、题材、体裁及语言等方面所存在的相同点，对整组教材内容进行重整、开发。［3］

（一）整合对比，发现语言表达奇妙

在体裁上，《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶奇遇记》均属童话。但还存在着一定区别，前两篇是属于超人体童话，后两篇是拟人体童话。在分别阅读了四篇课文后，教师应引导学生发现其各自表达上的特点：《巨人的花园》运用对比的方法展开故事情节，揭示道理；《幸福是什么》这一文本的故事情节奇异，是文章写作的一大特色。而《去年的树》这一童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。《小木偶奇遇记》描写人物表情的词语很丰富，引导学生体会作者是如何引用这些语言来表达人物的内心情感。以上发现应建立在先独立阅读，再整合对比的基础上得出的。通过整体感知文章的内容，品味童话语言，体会童话的特点，整合对比，为部分研读的学习，更为习作中写童话表达做好铺垫。

（二）部分研读，探寻语言表达秘妙

童话故事中隐藏着大量精妙的语言现象，如同其情节那样富有魅力。教师就善于引导学生寻找出童话故事中的语言珍珠，有意识地带领学生品读，学生自然而然对童话这一体裁的表达方式就会也有更深的了解，从而学生提高学生品味语言的能力。

且看片段教学：

师：童话除了表达了作者美好的情感之外，童话的语言也很优美。请同学们看大屏幕：

（课件出示句子）：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（巨人的花园）

（生读）

师：你的朗读真棒，谁还愿意试试。

（生读）

师：你读得很投入，你的眼前仿佛看到什么画面？

生：春天，花园的百花盛开了，一朵朵开得很娇艳；夏天，花园的树长得葱茏茂盛；秋天，园子里的果实累累；冬天，花园里白雪皑皑，好一派迷人的景象。

师：这一组的其他课文，语言也非常美，请同学们用“——”划出来，美美地读一读，待会大家来交流。

师：这组课文中还有哪些语句也写得很美，谁来说说？说之前告诉是第几页的第几段。

这一片段的整合教学，教师引导学生通过想象画面，经过个性化阅读处理，在学生读、想、说的的圆融中，从中感受童话故事在语言上的魅力之美。

三、整体回顾，综合展现学习成果

“整体回顾”这一环节利用每组教材的整合优势，以“语文园地”为依托，把读写和口语交际、我的发现、日积月累、展示台等教学目标实现了“统筹与渗透整合”。

（一）巧用口语习作平台，学以致用

学完了这组课文之后，孩子们对童话故事自然而然产生了浓厚的兴趣。为了激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，教师应巧用口语交际课，让学生想说、大胆地说，有话说，让学生的个性思维得到放飞。

上课伊始，通过播放《喜羊羊与灰太狼》《十二生肖》等童话片段来激发学生说的欲望，引导学生互动交流，培养学生有一定条理地把自已创作的童话故事说清楚、说完整。通过演的过程，既活跃了课堂气氛又给了学生一个展示自己才华的舞台。这一堂口语交际，既培养了他们听的能力，同时又提高了说的能力。

（二）开展主题综合活动，合理创造

为了强化学生在现实生活中“学语文、用语文”的意识，鉴于本单元“中外童话”的专题特点，可设计如下语文综合性活动：（1）讲童话故事比赛；（2）编童话故事集；（3）出版一期“童话天地”为主题板报。这样，“中外童话”这一单元主题就不单单是篇课文，而是个范例，传递一种理念、播撒一种行为，它成了学生学习语文并应用于生活的连接点。

［1］李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009：20.

［2］钱玉花.小学语文“单元整组教学”整合策略［J］.探究学园，2014（20）.

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1673-9884（2017）06-0036-02

2017-05-05

胡丽霏，女，安溪实验小学一级教师。