在语用实践中提升阅读实效

陈文忠

（泉港区界山玉湖中心小学，福建 泉州 362804）

在语用实践中提升阅读实效

陈文忠

（泉港区界山玉湖中心小学，福建 泉州 362804）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字运用，是语文课程最本质的属性。在语文新课标的指引下，携手课堂、凸显文本、落实语用，语文阅读教学让语言训练和情感体验并驾齐驱，提高阅读教学有效性。

体验情感；培养语感；训练思维；迁移运用；课外延伸

语文是实践性很强的课程，不是单纯地传授语文知识，而是要善于把文本的内容转化为学生听、说、读、写的语文实践活动，切实让学生在听、说、读、写的语文实践当中历练生成听、说、读、写的能力。抓住“语用”这个牛鼻子，培养学生的语言文字运用能力，提高阅读教学有效性。

一、畅谈见解，体验情感

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要准确地解读文本，要入情入境地置身于文本当中，去感受文章的意境美、语言美。在文本对话中，创设情境，想方设法让学生学会、会学、乐学，触动学生心灵和情感的联系，大胆畅谈个人阅读见解，接受课文美好情感的浸染，体验文本所蕴含的思想感情。

如：《企盼世界和平的孩子》这一课，课文篇幅较长，但语言平实，内容生动，感人至深。笔者以读为舵带领学生畅游文本，以重点词句为切入口品词析句引领学生读透文本，读薄文本，来回品析。在对重点段落进行分析时，抓住“了如指掌”让学生理解“了如指掌”什么意思？“了如指掌”说明了什么？感悟雷棣因父亲牺牲后为完成父亲未竟的事业而发奋学习的精神。还注意引导学生理解“平静”的意思，平静是什么意思？（心情没有不安或动荡），如果将“平静”删掉好不好？为什么？让学生深入文本，畅谈见解，体验文本所蕴含的思想感情，与作者产生情感共鸣。

又如：《唯一的听众》这篇课文留白处很多，我引导学生展开想象，深入人物内心，特别是要通过想象理解老妇人的精神世界，让学生畅谈见解，和学生一起设想、交流老人听“我”练琴的各种情境。例如：老妇人第一天发现“我”来练琴时怎么想……（很周密的想法）第二条她怎么想……第三天下起了小雨……第十天她身体不大舒服……十五天过去了，“我”拉得还那么难听……她发觉，“我”已经能比较流畅地拉出一些乐句、乐段了……一个月后，天气越来越冷了……“我”在听说老妇人的真实身份后……紧抓课文留白处，通过分组想象，畅谈见解，互相交流，与文本人物产生共鸣，体验作者的思想感情。

二、朗读训练，培养语感

课程标准多次强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”［1］朗读是培养和提高学生语感的重要途径，在教学过程中，教师应该采用多种形式的朗读训练让学生感知语言，从理解中感受语言。通过朗读，学生的语感得到培养，思维得到发展，言语智慧得到提升，语言文字训练落到实处，学生的语言积累丰富了。

如：《上天的蚂蚁》一课教学，初读课文时，笔者让学生整体感知课文内容，通过自由朗读，找到描写通天树高的句子，然后指名读出树的高，突出上天的难，再在表演读中感受巨人在困难面前表现出来的懦弱，最后用同桌互读的方式引导学生读出蚂蚁的自信、坚持不懈。品读课文时，让学生分角色朗读小蚂蚁和白胡子爷爷的话语，学生在初步理解内容的基础上，反复朗读，结合自身体验（边听边比动作）品味语言，然后读出个人的理解。学生在一遍又一遍的朗读感悟中，一次又一次地与文本进行直接对话。这样，文中主人公小蚂蚁的形象就在学生的“朗读”中逐渐变得高大和丰满。

通过不同形式的朗读训练，不但培养学生的语感，还让学生在动情的朗读中，情感得到进一步升华，从而感受了文本的人物形象和作者的思想感情。

三、当堂练笔，训练思维

语文教学的根本任务是对学生进行语言和思维的训练。教师要读透文本，有的在细节处有所省略，有的在结尾处言虽尽而意未穷，捕捉文本空白。在教学中，教师可根据文本特点，引导学生沿着作者的思路，激发学生想象力，在咬文嚼字中体会语言表达的特点，善于将读与写、说与写有机结合，当堂练笔，进行思维训练，在训练中交流，在交流中提升。

如教学《献你一束花》一课，初步感知课文后，笔者启发学生思考：课文哪些语句写出了失败者的黯淡无光？引导学生抓住“失落、沮丧”等关键词，领悟排比句以及省略号的表达效果，体会失败者沮丧的内心世界。教师根据文本特点，安排了不同形式的课堂练笔。如引导学生在省略号这一文本空白处进行想象表达，引导学生用上本课学到的排比句的修辞手法。在女服务员和失败女运动员的对话描写学习中，引导学生学习人物对话的描写方法。引导学生：如果你是个“追星族”，会怎么安慰和鼓励失败者？当堂练笔，进行表达运用，训练了思维能力。

学生仿照学到的对话句式方法当堂练笔，表达运用，教师进行点拨指导。教师根据文本表达特点，从表达入手，引导学生体会作者的表达精妙之处，训练了思维能力，又促进了对文本的进一步理解与积累。

四、拓展空间，迁移运用

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动不仅仅是阅读，课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。教学生学会阅读，凭借文本“语例”，拓展语用空间，促进语言文字的迁移与运用。

如：《上天的蚂蚁》这一童话故事，其结构的不确定性和空白点为学生提供了丰富的想象空间。这篇课文内容适合引导学生进行感情朗读，笔者通过引导学生齐读、男女生读等多种朗读去感受和体会课文所蕴含的思想感情。在突破难点时候，引导学生思考：“小蚂蚁上树，猜一猜，它可能会遇到什么困难呢？”让学生想象表达，说话训练，随堂练笔，组织展示交流。学生的交流鲜活灵动：“小蚂蚁可能会遇到刮风、下雨，它会不会摔倒呀？”“小蚂蚁爬树时可能遇到毛毛虫，它会害怕的。”……

又如：《生死攸关的烛光》这课在学生整体感知课文的基础上，引导学生继续练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，抓住描写三个人物言行的重点词语“急忙、轻轻地、从容地、默默地、镇定地”，深入体会。笔者通过设计这样的迁移运用训练：在这生死攸关的时刻，伯瑙德夫人看着两个脸色苍白的儿女，心里一定____。当被德国军官厉声喝住时雅克会想：_____，当走出这个可怕的房间后雅克会想：___，又回到房间，默默坐待最后时刻时他会想：___……深入人物内心，加深对“从容”等词语的理解。教师用真切平实的教学语言为学生创设情境、渲染气氛，学生不但拓展了语用空间，而且对文本内涵的深刻体悟也水到渠成。这样教学，既进一步理解课文的内容，又促进课文语言的迁移与运用。

五、明确目标，课外延伸

崔峦指出：“阅读课要吃准目标，要把课上成语文课，要做到年段目标准确，文体特点鲜明，不缺位，不越位。”在阅读教学过程中，把握文本，明确目标，找准一到两个语言训练的点，把语言实践落实延伸到课外，提高学生语言文字的运用能力。

如：教学《企盼世界和平的孩子》这课时，在学生对文本有了完整的感悟之后，笔者引导学生课外延伸，进行语言实践：1.你能结合全篇课文内容用自己的话来夸夸雷棣吗？（动笔写在课文插图上）“雷棣，你________令我赞叹！雷棣，你_____令我佩服！雷棣，你______令我敬佩！雷棣，你______令我震撼！”的句式让学生运用手中的笔，书写对雷棣的赞叹，一吐心中的真情感悟。2.《给联合国秘书长的一封信》，让学生结合目前的世界还不是很安宁，结合雷棣对和平的期盼写作。

又如：《生死攸关的烛光》这课的结尾很有特点，为读者留下了丰富的想象空间。课堂上笔者让学生小组合作谈论交流：想象一下，敌人走后，母子三人会说些什么？会做什么？最后，学生在充分交流的基础上，课外延伸续编故事，学生自然而然能够流畅生动地写作。这样的教学设计使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。从课内到课外，有效实现知识的迁移运用，读写结合，虽语言训练点简单，却扎实有效，其目标直接指向了学生语言运用能力的提高。

总之，在新课程理念的指引下，立足课堂教学，凸显文本，聚焦语言文字的运用，注重情感体验，注重对学生语言文字运用能力的培养，让学生在轻松、愉快的氛围下运用语言文字，才能实现学生语文素养的提升，真正提高学生语文阅读能力。

［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］庄梅霞.聚焦语用,提高阅读教学有效性——略谈小学语文阅读教学中的“三化”［J］.考试周刊，2015（12）.

（责任编辑：左小文）