开拓全人教育课程 提升办学品质

江杰华

（福州市交通路小学，福建 福州 350001）

开拓全人教育课程 提升办学品质

江杰华

（福州市交通路小学，福建 福州 350001）

全人教育，就是培养多方发展、完美和谐之人。课程建设是学校全面实施素质教育的关键和核心。校本课程是基于学生多样化发展需求而建立的，构建多样化、多层次、有特色的课程体系，真正让学生在校园学有所好、学有所长，培养学生的兴趣，激发学生的潜能，张扬学生的个性。学校近年来大力实施课程建设，全面落实素质教育。学校实施全人课程的主要途径有嵌入式、多元化、浸润型。通过深化课程改革，大大提升了学校的办学品质。

嵌入式；多元化；浸润型

全人教育，就是培养多方发展、完美和谐之人。美国教育家隆·米勒（RonMiller）最早提出“全人教育”的教育理念。他组织创办了“全人教育出版社”，对世界教育发展产生深远的影响。日本教育家小原国芳提出：理想的人应是全人,应具备全部人类的文化,即培养真、善、美、圣、健、富全面发展的人。笔者认为要实施全人教育，首先要构建学生的“宽”（全面）；其次是构建学生“高”（个性）；最后是构建学生“长”（可持续），通过全人课程教育，使学生的“三维空间”实现最大限度的发展。下面以具体结合福州市交通路小学办学实际为例，探讨学校如何实施全人课程。

一、基于学科课程标准的嵌入式课程

嵌入式课程形态目标是丰富而鲜活的嵌入式课程，散发着校本课程的魅力，成为学校全人、全员素质教育的基础。学校嵌入式课程主要包括三个项目：

游泳：福州市交通路小学是福建省游泳传统学校，福州市重点体育项目（游泳）传统学校。学校依托台江区少体校，游泳课程从一年级起步，有校本教材《游泳》，专业外聘教师执教，每天进行训练。学校坚持以游泳为龙头打造特色办学品牌，成绩显著。近年来，学校多次获得福州市中小学生游泳锦标赛中小学组团体总分第一名、第二名。在全国、福建省少年游泳锦标赛上摘金夺银，许多学生被选拔为市、区少体校运动员。

象棋：作为象棋特色校，学校从一年级开始，就开设象棋课程。开发的校本课程《走进中国象棋》，有专业的教师任教。学校牢固树立“以棋启智，以棋育德”的课程宗旨，营造浓厚的校园文化氛围，让学生在日常学习实践中，提高棋艺、训练思维、陶冶情操。学校每年都组织开展棋王争霸赛，从班级初赛，年段选拔，到学校决赛，在比赛过程中实现人人参与，让学生享受象棋带来的乐趣。近年来学校在福州市“运通电脑杯”象棋比赛中多次获得男女团体前三名的好成绩。

葫芦丝：作为刚刚起步的校本课程，学校聘请葫芦丝青年演奏家担任外聘教师，当前普及年段为一、二年级，校本教材是《葫芦丝实用教材》。学校还成立葫芦丝百人社团。2016年6月，学校正式成为福建省葫芦丝、巴乌联合教学基地，授牌仪式上近千名可爱的“葫芦娃们”穿着五彩缤纷的民族服装，共同吹奏葫芦丝，场面壮观。其中选送部分学生参加全国赛获奖。

嵌入式三门课程是学校认真贯彻《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》教体艺厅（〔2011〕4号）的重要举措，“2+1项目”是指“通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础”。学校把游泳、象棋作为学生必备的两项体育技能，葫芦丝吹奏作为艺术教育重要的载体，以课程嵌入的形式，全员普及，扎实开展，终为学生的幸福成长奠基。

二、基于学生主体需要的多元化课程

多元化课程形态目标是学校开发多样化的校本拓展课程，高质量地实现培养目标，挖掘学生的潜能，为学生的终身发展找到最佳的可能性。

为不断创建活力校园，培养学生兴趣，激发学生潜能，张扬学生个性，今年，学校在已有社团扎实开展基础上，按“课程”来系统地、规范地设计，形成具有本校特色的校本课程。学校共开设58项校本拓展课程，搭建了全人课程的个性化发展空间，拓展性课程是学校根据实际开发出来、提供给学生自主选择的学习内容。与以往专为特长生开设、学生在课外自愿参加的社团活动或兴趣小组相比，拓展性课程更强调“人人参与，自主选择”，是每个学生必须修习的课内课程，于每周三下午第一、二节固定时间开放。全校1735名学生，分别在不同的课程中找到自己的位置。两节课的时间里，学生选择参与最喜欢的课程，学得不亦乐乎。学校拓展课程主要有以下门类：

1.艺术类课程：主要有琴（含葫芦丝、竹笛、琵琶等）、棋（中国象棋、国际象棋、围棋等）、书（含硬笔书法、毛笔书法等）、画（儿童画、缤纷美术等）。

2.操作类课程：主要有烹调、电子百拼、折纸、软陶、趣味拼装等。

3.启智类课程：主要有国际象棋、围棋、中国象棋、故事大王、自然科学、经典诵读等。

4.学科类课程：数学思维、阅读与写作、玩转PPT、英语口语、篮球、演讲与口才等。

拓展课程的推出，受到了学生热烈欢迎。在义务教育阶段，基础课程和拓展课程是互为补充、互相促进的，除了常规的知识学习，也要注重开发提倡个性、兴趣的拓展课程。“受学生欢迎的拓展性课程才是有生命力的课程。在学生兴趣还处在形成过程中的小学阶段开设一系列富有生命力的拓展性课程，对引导他们发现自身的兴趣特长、激发孩子潜能都具有不可忽视的作用，对他们将来的发展也大有好处。”这种形式充分发挥了教师的特长，帮助学生“个性需求”得到最大程度的满足，也使拓展性课程的实践更具可操作性。

三、基于校本文化资源的浸润型课程

浸润型课程形态的目标是在丰富多彩的校园活动中实现无痕教育，此为全人课程的外延。

学校在嵌入式、多元化课程基础上，开辟了浸润型课程，主要是在不同的时间开展行之有效的特色节日，让学生在特定的节日中，广泛参与，在活动中享受到学习的快乐与校园生活的多彩，从而让校园文化滋养心灵。学校主要节日有：

1.读书节。大力开展书香校园活动，不断完善书香校园环境建设，推荐大量优秀读物，开展“书香家庭”“书香少年”评选活动，让读书成为像呼吸一样自然的方式。读书节中，学校精心组织安排了一系列适合师生动手动脑、共同参与的活动，通过书签制作大赛、故事会比赛、手抄报大赛、图书跳蚤市场等活动，收到了良好的效果。活动中，学生与经典读物为友，用心灵感受文字的魅力，在读书中增长了知识，在实践中收获了快乐。在读书活动中，涌现出了一批优秀的学生、教师，同时也带动建设了更多的书香家庭。

2.体育节。以培养健雅少年为目标，大力开展校园体育活动，落实每天校园大课间活动。开展好每年一次的体育节活动，体育节里，学校开展多样的、以运动为主题的体育项目，让每一个学生都能尽情参与。如游泳操表演、呼啦圈展演、广播体操比赛、跑操比赛、跳绳比赛，还有不少学生喜欢的接力跑、拔河、50米、200米等田径类项目，最终评选出先进集体和优秀个人。体育节促进学校各项工作的和谐发展，振奋师生精神，优化学生成长环境，增进凝聚力，铸造良好的校风。

3.科艺节。组织好一年一次的学校科艺节活动，做到内容丰富，形式多样，学生喜闻乐见，全员参与。科艺节分科普讲座、科学小论文征集、科技小制作、电子摆拼、航模等不同类型的科学实践活动。2017年“六一”儿童节前夕，学校还与福州市青少年活动中心联手开展科技主题日活动。活动中，学生观天文、识天体、“畅游”美妙星空，观察耳熟能详的行星、恒星、星座，被宇宙的浩渺和美丽深深震撼。

此外，学校还根据办学特点，举办校园葫芦丝节、校园中国象棋节等，学校浸润型课程的开设，极大丰富学生的校园生活，让学生在校园中不仅学到文化知识，还学到了许多课程中学不到的课外知识，拓宽了学校基础课程的外延。

近几年来，学校以全人教育为教育教学改革目标，大力开拓全人课程，全面落实素质教育，学生在各级各类比赛中频频获奖，学校办学影响力逐步扩大，得到上级领导、学生家长的广泛赞誉。

［1］〔美〕RonMiller.学校为何存在：美国文化中的全人教育思潮［M］.张淑美，蔡淑敏，译.台北:台北市心理出版社，2007.

［2］〔日〕小原国芳.小原国芳教育论著选（上、下卷）［M］.刘剑乔,由其民，吴光威，译.北京:人民教育出版社，1993.

（责任编辑：林文瑞）