注重身心素质的幼儿体育活动实践

陈艳青

（三明市梅列区教师进修学校，福建 三明 365000）

注重身心素质的幼儿体育活动实践

陈艳青

（三明市梅列区教师进修学校，福建 三明 365000）

基于学前幼儿的运动价值定位的认识的转变，幼儿体育教学从关注技能训练转向关注幼儿身心素质全面发展，树立以健康生活方式为价值取向的教学观，探索促进幼儿“身”与“心”共同发展的有效途径。

身心素质；幼儿体育活动；实践

体育活动最直接最核心的价值是——增强幼儿体质，增进其身心健康。而传统的幼儿体育活动经常从教师的角度出发设定目标，存在着重技能训练，轻身心素质发展的现象，忽视幼儿在运动过程中的内心体验，忽视幼儿自身需求的满足。为此，《3—6岁儿童学习与发展指南》在“健康领域”中明确指出：“健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体和精神上的完满状态及良好的适应能力。”新《规程》在“总则”第一条中增加了“促进幼儿身心健康”，在第五条“幼儿园保育教育的主要目标”中增设了“促进心理健康”，首次对幼儿园的培养幼儿身体健康和心理健康做出了明确的规定，强调要以多种活动支持和引导幼儿身体素质的发展。这不仅是基于对幼儿发展个体差异性的考量，更在于丰富幼儿的运动体验和运动适应。

一、从活动设计上顺应幼儿的兴趣和需要

面对活动设计，教师经常想到的是“幼儿应该获得怎样的发展”这一“终点”问题，而忽略了“幼儿想要获得怎样的体验”这一“起点”问题，这样看似教师在活动设计时考虑了幼儿主体性的问题，而实际上却容易导致幼儿丧失参与活动的兴趣，如果将两个问题换位，结果就会大不一样。

例如：南方的梅雨季节很长，为了不影响幼儿的锻炼，教师们绞尽脑汁设计室内运动。幼儿园一楼的楼道比较宽敞，教师在楼道内放置了一组跨栏，在楼道的后端拉起了一根橡皮筋作为终点线，希望孩子们像奥运冠军刘翔一样，在狭长的跨栏跑道上飞快地冲向终点，体验成功的快乐。没想到在幼儿的心目中没有“刘翔”的存在，他们把自己想象成“愤怒的小鸟”，把终点的橡皮筋当成了弹弓，一会儿后退，一会儿向前冲，玩得不亦乐乎。回想起《指南》中提到：活动设计要贴近幼儿的生活。教师决定顺应幼儿的兴趣和需要，先观察游戏玩法，发现孩子们在橡皮筋前来回地加速跑，不正是“愤怒的小鸟”的场景吗？由于橡皮筋的距离和墙面离得太近，孩子们容易撞墙，存在安全隐患。于是教师调整橡皮筋的位置，并将画有“小猪”的厚垫子置于墙面，让孩子们充分体验加速跑的冲刺后，与墙面撞击（撞击小猪）的刺激。一根橡皮筋，一块厚垫子，简单的情景让孩子们充分享受加速撞击的乐趣。“愤怒的小鸟”掀起了班级的运动热潮。

怎样把他们的兴趣和需要延续下去呢？教师开始和孩子们一起谈论“愤怒的小鸟”，从谈话中知道了孩子们还喜欢“爆炸鸟”“散弹鸟”“盘旋鸟”，于是把他们需要的游戏元素一点一点地加入到运动中，如今，“愤怒的小鸟”成为孩子们每天期待的游戏。

在组织运动时教师要追随幼儿的兴趣、需求，不断调整活动设计，因为活动设计的核心是支持，幼儿的需求和兴趣得到满足，参与运动就会有更大的动力，幼儿的基本运动能力和身体素质才能得到提高，才能产生愉快的情绪体验，形成参与运动的良性循环。

二、从环境材料上支持幼儿丰富运动经验

环境材料在幼儿的游戏中究竟发挥怎样的作用？什么样的环境材料对幼儿的运动最具有发展价值？在不同类型的体育活动中如何把握环境材料的适切性？带着这些问题，教师在课题研究的过程中观察孩子。

某日，户外活动开始了，教师在场地一侧投放了许多大型木桩和长条形木板，教师本想让幼儿将木板搭在木桩上走平衡木，锻炼幼儿的平衡能力。可是孩子们却用木桩围成了一个圆柱，再用木板靠在圆柱的周围，搭了一个塔状的物体玩得津津有味，接着好多小朋友也围了过去，游戏进行得如火如荼。看到此景，教师不禁质疑：这是运动游戏还是建构游戏？为什么会造成这样的情况呢？同时也引发教师们的思考：特定类型的材料，可以引发特定类型的游戏行为。对幼儿来说，材料有着暗示作用，它不仅会对幼儿开展何种游戏产生影响，还会影响幼儿的游戏方式，特别是在幼儿完全自主，教师不参与、不介入的情况下，材料的暗示就显得更加明显。经过研究，教师重新投放了运动材料，如梯子、垫子、弯弯桥、滚筒，轮胎等，材料投放后教师看到了丰富的、大动作的自发游戏行为。瞧！幼儿爬上、跳下、翻滚、钻爬，尽情享受着运动游戏的快乐，并在“一不留神”中运动了四肢、发展了体能，愉悦了身心。

在课题研究实践过程中，幼儿的行为总是出乎预料，因此，提供什么样的材料，创设什么样的环境，必须建立在对幼儿游戏行为的准确地观察与分析的基础上，把握好游戏材料蕴含的特质，才能充分地支持幼儿丰富自身的运动经验。

三、从观察运动常规中发现幼儿解决问题的能力

建立良好的、行之有效的运动常规，是开展幼儿运动游戏的基本保证，它可以约束幼儿的外部行为，使幼儿在运动时行为趋之自觉、自主、规范。常规的养成在于一朝一夕之间，幼儿入园后就开始点滴的运动常规培养，周而复始，循序渐进，帮助幼儿从小就理解和遵守生活、学习的各项常规，培养规则意识，养成遵守规则的良好习惯。

例如：户外运动的时间，走、跑、跳体能大循环练习后，自由体育区活动开始了。大班的孩子们玩“打野战”：匍匐前进、爬高山、穿越火线、跨小河、运弹药、炸碉堡……玩得不亦乐乎。这样的情景吸引着小一班幼儿，越来越多的孩子停下来用羡慕的眼神观看大班幼儿游戏。见此情景，两个年段的教师商量决定开展混龄游戏。

愉快的混龄游戏才开始不一会儿，起点排队处出现了拥挤的现象，原因是小班的乐欣在“爬高山”时胆子小、动作慢。教师观察到了，就对大班的孩子说：“小班的妹妹胆子小，谁能过去帮助她吗？”大班的俊豪小朋友快速向前跑去，伸出手：“来！扶住我的手，大胆地站起来，眼睛向前看。”在哥哥的帮助下，乐欣很快就爬过去了。紧接着又是“跨小河”，由于她跳障碍的动作还不熟练，迟迟跳不过去。“我来教你！”一旁的朵朵走来讲解示范。在大班姐姐的带领下，乐欣的胆子变大了，动作也越来越快，成功的喜悦溢于言表。大带小的混龄游戏有序地进行着……

教育的高超艺术需要的不是多么高级的智商或者思维能力，而是建立良好的常规，塑造良好的品质，放手让幼儿自己来，会发现幼儿自主学习的能力。支持他们真正玩起来，在玩的过程中，去交往，去帮助，去体验成功的快乐，由此产生的自信，是终身难以磨灭的品质。

四、从师幼互动中捕捉幼儿参与运动的兴趣点

在运动中，教师常常会预设活动，但是在活动过程中幼儿往往会生成很多自己需要的游戏。教师预设与幼儿生成的有机整合，就是师幼互动的过程。在运动中给予幼儿充分的自主，让他们自己选择器械、玩法和玩伴，教师要做的就是角色的及时转换：最多的观察、最少的指导、最大的帮助。对幼儿生成的游戏内容给予适时的支持与回应，帮助幼儿提炼运动经验，关注幼儿运动中的个体差异，使不同水平的幼儿有不同程度的收获，建立新型的师幼互动关系。

例如：角色游戏时间，孩子们都认真地在游戏……只见晨浩、宏泽等几个小朋友脱离了集体，在走廊中跑来跑去。带着好奇，教师观察他们的游戏：孩子们正模仿当前热播的《奔跑吧，兄弟》中撕名牌的游戏。他们互相追逐着撕下对方后背的贴纸。若不仔细观察，可能会纳闷，以为他们又在漫无目的地嬉戏打闹。可是仔细倾听他们对话，却忍俊不禁。“郑涵是内鬼！”教师悄悄地问晨浩：“内鬼是什么？”晨浩说：“内鬼就是要去抓别人的人！我们是学电视上的游戏。”游戏中，孩子们的兴奋劲儿无以言表。教师被孩子们惟妙惟肖的模仿折服了，这不仅是孩子们自发生成的角色游戏，也是一种很好的运动啊！第二天，教师组织孩子们为自己做名牌，讨论游戏的玩法和规则，户外活动时可以尽情地玩“撕名牌”的游戏。

当幼儿获得游戏的自主后，他们的游戏内容丰富了。“守护童真”是教师至高无上的责任，教师们应该接纳和倾听，在师幼互动中扑捉幼儿游戏的兴趣点。

五、从活动积累发展中形成幼儿自主探究意识

幼儿的运动能力不是靠教出来的，而是通过活动与探索不断积累和发展的。身体素质发展良好的幼儿能自信地参与各项体育活动，动作流畅，有勇气迎接新的挑战。

某天，操场上放置了几个跟孩子个头一般高的油桶，许多孩子围在油桶旁争先恐后地猜着油桶的作用。教师认真地倾听着孩子们的对话：“这么高，只能用楼梯爬上去。”“错了，我上次看到电视上把圆柱体倒下来，可以滚动，这个油桶就像圆柱体。”“我们可以把木板搭在两个油桶之间，走很高的平衡木。”正当大家激烈讨论，只见强强把一个油桶横卧在操场上，身轻如燕地跳上去，站在的大油桶上，像个小杂技演员一样踩着油桶往前进，在场的孩子们都由衷地为他鼓掌。

一个教师都不敢示范的动作，自信的幼儿却玩得如此得心应手。足以说明不教不等于不会，教师要相信幼儿的学习力，给幼儿足够的时间与空间，让他们自主探究，将会收获更多的精彩与惊喜。

在课题实施的过程中，教师们看到了幼儿学习的力量。幼儿园的体育活动将不再把运动看成是单一的动作技能训练，而是根据幼儿期基本能力发展的序列，结合幼儿体质发展的规律，将培养运动兴趣、提升基本运动能力作为出发点，为幼儿营造自主、自愿、自由、快乐的体育活动，培养幼儿自主学习的能力，体验体育游戏的快乐，感受自主学习的美丽，唤起幼儿自主参与的意识，让孩子在自信和快乐中养成终身锻炼的好习惯。

［1］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版，2012.

［2］李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］汪超.幼儿园体育材料设计与运用150例［M］.北京：中国轻工业出版社，2015.

G613.7

A

1673-9884（2017）08-0103-03

2017-06-16

2014年度福建省基础教育课程教学研究课题（MJYKT2014-190）

陈艳青，女，三明市梅列区教师进修学校一级教师。