在仿创中提高学生语用能力

吕英姿

（厦门市同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100）

在仿创中提高学生语用能力

吕英姿

（厦门市同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100）

文本中的教材是学生学习语言形式的重要资源，教师应该引导学生关注语言的形式，找准训练点，让学生学习运用文本教材中的语言表现形式进行仿说词语、仿写句子、仿写句群、模仿结构、仿用写法等语言实践活动中提高学生运用语言的能力。

仿说词语；仿写句子；仿写句群；模仿结构；语用能力

一、仿说词语，发展语言

威尔金斯曾精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可见，小学语文课堂上指导学生积累词汇、关注词语是发展语言的关键。所以，教师首先要指导学生养成积累词汇的好习惯，并引导他们关注词语的特点，进行仿说练习，在仿说中积累语言，发展语言。如教学《项链》时，可以这样引导学生仿说叠词：笔者抓住“大海蓝蓝的、沙滩黄黄的”这些短语，引导学生发现运用了叠词的规律，想想生活中哪些东西可以运用叠词，一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的真实的想法：有的说“苹果红红的”；有的说“柳条绿绿的”；有的说“花儿粉粉的”……这是从颜色上来说，教师接着引导从形状上来仿说叠词：有的说“公路长长的”；有的说“电视机方方的”；还有的说“榕树高高的”……最后再引导学生还可以用怎样的方式说：“粉粉的花儿”“绿绿的柳条”……

这样的仿说训练，不仅让学生能注意积累语言，做到厚积而薄发，也有效地进行了语言文字的训练，从而发展了学生的语言。

二、仿写句子，学习运用

遣词造句是语文实践活动中进行语言训练的重要着力点。在小学语文教学过程中，教师应引导学生善于抓住文本中的典型句式，通过引导他们进行诵读涵咏、比较揣摩，学习句式特殊的构成方式及其规律并进行仿造，从而让学生在仿写中掌握了运用语言的方法，提高遣词造句能力。如教学《和我们一样享受春天》时，品读完前四节诗后，多媒体播放因战争而发生变化的画面，让学生联系实际及所看到的画面，模仿文本教材里的句式：“____________的________，本来是_________，可是__________，_____________，这究竟是为什么？”进行想象、仿写。

这样的句式仿写训练，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，迁移了写作方法，并且这个写作方法在训练中就形成了“知识集中块”，成为学生的心理图式保留下来，以后一旦需要，主人就会激活它，并灵活调遣和运用。

三、仿写句群，学习构段

句群比句子的语言单位大一级，比段落的语言单位小一级，它是联系句子与段落的纽带。因此，学会了句群，便可以顺利地完成从句到段的过渡。写好句群，就是为写好段落提供较大板块的表达部件。可以说，仿写句群，是训练语言文字的起点，有助于提高学生写段时表达的层次和思路顺畅。如：课文《富饶的西沙群岛》第三自然段由并列句群构成的段落方式，教学时，首先可以引导学生发现这个自然段中有几句话，写了几种动物，把它圈起来；接着引导学生去找一找哪些是作者看到的？哪些是作者想到的？引导学生发现并列句群的构段规律；然后引导选择文本插图中要写的三种事物并圈出来，并按照一物一句把看到的、想到的写下来；最后引导学生把三句话并列构成一段，仿写了并列句群。经常拓展这样的训练，今后学生阐述一个事件就能做到娓娓道来，有头有尾，叙述完整，学生的语言表达将会通顺、明白，并会有一定的逻辑，为以后的写段夯实基础。

四、模仿结构，学会构思

文章的结构是骨架和纲领，因此文章的内容也要靠一定的结构形式来表现。为了让学生感悟文章的结构和表达方法，笔者认为教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本教材中的构段及谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练。

（一）发现规律，模仿写段。文本中的许多精彩语段是学生进行语言实践的蓝本，教师要善于引导学生去发现文本教材中语言的现象，运用发现的规律进行仿写的训练。比如：学习了《桂林山水》时，当学生感悟了漓江水、桂林山的特点后，让学生去发现两段相同的构段奥秘：对比，体会漓江水、桂林山之独特，排比、比喻具体生动地写出了漓江水、桂林山的特点，接着创设情境让学生感悟田野的美，再进行仿写：“我看见过____，看见过_____，却从来没看见过这样的田野。这田野真___啊，______；这田野真___啊，______。”

这样，从文本中获取了仿写的“拐杖”，教师有选择性地指导学生进行仿写训练，学生不但从范例中获取了作者如何进行表情达意的语言模式，更重要的是从中获得了构段的方法。

（二）发现规律，谋篇布局。有些文章的结构特点鲜明，为学生提供了非常好的仿写素材。如，教学《记金华的双龙洞》一文时，先让学生画出“游览路线图”，明确了本课是按游览的先后顺序写的，从而理清游览顺序。其次，让学生思考按顺序游览这些景点的，你从课文哪些词句可以看出来？引导学生从文本教材中找到到相应的句子，学生很快就找到了文中每一段开头的句子点明了作者观察地点的变化，这是描写游录的一个最基本的写法。接着引导学生了解作者是如何把孔隙、外洞等写具体的，学习了文本谋篇布局，最后，让学生仿照文本中的方法学习写一写“我们美丽的园博园”。

这样循序渐进的结构模仿，若坚持适时训练，久而久之，语用训练便会“随风潜入夜”般地融入于阅读教学中，从而水到渠成，提高学生的语用能力。

五、仿用写法，学会表达

教师要善于引导学生发现文本教材上特色的表达之处，如：标点符号使用的特殊之处；比喻、反语、排比等修辞手法的巧妙运用；特殊的谋篇布局形式等都是培养学生进行语用训练的着力点，因此，教师要深入细读文本，在写中把语用训练落到了实处。如教学《白鹅》的吃相高傲时，可以这样处理：首先引导学生找找白鹅是怎样吃饭的？可以用文中的哪个词来形容白鹅的吃相？其次引导学生去发现语言表达的特点，接着运用找到“反语”这样的表达方法进行练笔“我早晨起床不爱叠被子，妈妈总说：‘___________。’”

这样学生不仅感知并理解了文本中的语言，还内化了语言的特殊表达，在写中促进了语言的运用能力，提高学生的语文综合能力。

六、关注文题，模仿拟题

好的题目，往往是一篇文章构思的焦点，文章围绕这个焦点，把零散的材料组织起来，统一起来，使文章形成一个有机的整体。因此，要引导学生关注特殊的题目，并模仿拟题，感受拟题的巧妙。如学习《冬阳·童年·骆驼队》时，课一开始，就从课题的特别之处入手：引导学生去发现这个题目和以前学过的课题有什么不一样？简单的一句话就将学生的目光聚焦到原先没有发现的课题上，他们很快就发现了课题的特别之处，在尝试着不同读法的同时，也产生了深深的疑问：作者为什么要这样命题呢？再让学生想象文题所描绘的画面，然后让学生学习运用这样的方式给自己的童年生活拟题。

这样引导学生关注题目并模仿拟题，是体验语言形式的过程，更是训练学生拟题能力的过程，从而培养学生运用语言的能力。

［1］刘仁增.语用：开启语文教学新门［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］刘仁增.“以‘语言应用’为核心的阅读教学新视野”［J］．课程·教材·教法，2009（11）.

［3］高静敏.“千言万语”促语用［EB/OL］.［2017-6-13］.http://www.fjzzjy.gov.cn.

G613.2

A

1673-9884（2017）08-0058-02

2017-07-16

吕英姿，女，厦门市同安区教师进修学校附属小学一级教师。