小学语文核心素养培育策略探究

郑巧华

（福安市下白石中心小学，福建 福安 355000）

小学语文核心素养培育策略探究

郑巧华

（福安市下白石中心小学，福建 福安 355000）

语文素质的培养是一项重要目标，同时也是学生进行全面发展的基础性保障。而小学语文教学若想真正达到这一目标，培养和造就时代所需的人才，就一定要在核心素质培养方面做出努力，从语言建设、思维发展、文化传承等多个角度进行思考和尝试，保证课堂教学的有效性。

核心素养；小学语文；课堂教学

语文学科具有较强的实践性，学生实践能力的培养被认为是核心素养中的突出部分。教师需要使学生有更多机会接触语文材料，在实践中体会、在实践中发展，而不是刻意强调语文知识的专业性与系统性。在这样的认知下，教师有必要从思维、文化、语言等多个角度进行尝试，优化课堂教学形式、为学生的语文核心素养提升奠定坚实基础。

一、打牢语言基础，提升学生的学习能力

语言和文字是小学语文教学的核心内容，按照《义务教育语文课程标准（2011）》的要求，小学语文教学需要关注学生在语言和文字方面的应用水平提升问题，比如对于低年级学生来说，便应当强调字词的基础性教学，也就是最初的语言建构［1］。而在低年级时期，语文教学通常用汉语拼音的形式展现出来，同时辅助以笔画及工具查阅方式，这些方式的结合，让语言初步建构成为可能。

在小学阶段，教师应带领学生对这些内容进行深度感受与体验，尤其在面对一些精读课文时，通常需要两个甚至两个以上的课时去面对语文核心素养问题，而其中语言基础问题至关重要，比如在接触到《黄果树瀑布》这篇文章时，便应当注意到其教学目标中学会本文生字，且用生字组词的任务，在此前提下尝试理解缝隙（缝隙）、叠（折为三叠）、隔（隔着）、轰（雷声轰鸣）、膛（胸膛）、醉（沉醉）等词汇的含义与用法。这些都是语文核心素养里面关于语言学习与应用的内容。值得注意的是，小学语文教学中，对于语言的学习与应用要求不是一成不变的，而是逐步提升的。低学段只要求掌握拼音与简单汉字结构，而在中高学段则要求学生可以利用工具初步掌握文本内容、词汇感情色彩等。为此，教师需要视学生接受能力与教学内容的不同，给予针对性的教学。

二、强调思维发展，提升知识与经验的建构能力

为了保证核心素养学习的有效性，教师需要强调思维发展与教学展开的关联。一般来说，语文教学皆是用文章当作承载要素，而语文思维的发展，很大程度上在于文本阅读的效果如何。在核心素养引导下的语文教学，应当强调联想、理解等思维能力的发展，利用师生互动、情境对话等手段，促进学生未知欲的延续，使之基于认知心理学原理，增强知识与经验的主动接收与建构速度。

在此过程中，学生可根据以往取得的经验，再加上教师的适当讲解，对文本内容加以反思，对文本意义加以思考，从而产生自己的观点。比如在《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇文章的教学中，其教学目标有下述几项，其一是认识汇、融等陌生词汇，并正确书写其中的一些词语；其二是朗读任务；其三是借助了解火星的情景，形成探索的精神。在具体教学过程中，很多教师忽视了此时的学生已经有了一定自主识字能力的基础，花大量时间用于字词研习，这样就使课堂效率踯躅不前［2］。该文的目的在于促进学生形成丰富的想象能力，培养热爱科学的情感。为了对这一目标加以充分关注，强调思维发展的重要性，教师需要据上述分析，将教学目标重点放在下述几项内容上：即了解火星的景色特点；在朗读课文时体会用词的意境；在把握景色特点的前提下，领略外星的瑰丽，形成正确的情感态度。

三、不忘审美鉴赏，关注学生综合人文素养

在对核心素养的关注中，教师极容易错过审美鉴赏的内容，误以为其不属于核心素养范围之内，对于其他学科可能如此，但对于语文学科而言却并不恰当。实际上，审美鉴赏和创新思维一样，均应属于小学语文教学的重要内容，其有助于陶冶学生的情操。从另一方面来讲，语文学科所具有的一个基本特点在于其人文性与工具性是协调统一的，而长期以来，因为应试教育所影响，语文教学过于关注自身的工具性功能挖掘，未能在人文性方面取得长足的进步，这不能不说是一个遗憾。教师需按照语文学科所具有的基本特点，融审美鉴赏于平时教学中。比如在接触到宋代诗人叶绍翁所创作的《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一联时，学生借助诗人所给出的意境进行充分的想象，种种意象的组合仿佛一幅优美的画作，从中感受自然之宁静，便更能够从中体会到诗人对于自然的无限热爱。总之，借助对自然景物的审美认识，学生便会在思维中形成美的认识。

四、注重知识传承，突出传统文化内涵的渗透

以文化认知和传递为目标的小学语文教学，亦是对核心素养培养的呼应。中华文化渊源流长，教师要按照小学阶段学生的身心发展特点，有针对性地教学，既要让课堂有历史感，又要不失当今时代特色。

比如在小学语文在课外阅读环节会接触到《西游记》中“猴王出世”这部分内容时，如果将教学设计的着眼点放在自主学习文章、领会古典名著魅力上面，其实不能说是尽了文化传承使命的，只会让学生在把握石猴形象方面止步不前，未能对石猴性格做出深入分析。但是很显然，在“猴王出世”的文本中，石猴性格里面的勇敢、创造精神是传统文化的瑰宝，值得学生学习。如其进入到水帘洞的过程，便是如此。再如在端午节与中秋节时，教师借助节日的机会，给学生提供相应的民族传统文化教育，强化其对于民族节庆文化的认同。

总之，关注小学阶段的语文核心素养，是让学生的语文学习更富于弹性、灵性，让学生以更加积极的势态投入到主动学习中去。为此，教师应当从语言建设、思维发展、文化传承等多个角度进行思考，用以帮助学生学会如何合理地表达情感，提升语文综合素养。

［1］郭银龙.优化课堂教学结构，发展语文核心素养［J］.教育理论与实践，2016（26）.

［2］潘小芳.《背影》的赫施解释学解读——基于语文核心素养课堂教学的选择［J］.现代语文（学术综合版），2016（4）.

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1673-9884（2017）08-0053-02

2017-07-15

郑巧华，女，福安市下白石中心小学高级教师。