基于真情实感表达的小学生习作训练例析

刘秀训

（永泰县城南小学，福建 永泰 350700）

基于真情实感表达的小学生习作训练例析

刘秀训

（永泰县城南小学，福建 永泰 350700）

真情实感的表达，是小学生习作的生命线。改变学生习作现状，真正做到内容具体、感情真实，教师可通过依托文本、唤醒实感，引导链接、工笔细描，激发共鸣、发挥想象等途径进行训练，进而培养语文核心素养。

真情实感；习作；文本；链接；共鸣

一、依托文本，唤醒实感写真事表真情

习作能力是语文核心素养的综合体现。［1］教学实践中发现，小学生习作“假、大、空”现象比比皆是，很难见到有血有肉、情动人心的文章。著名文学理论家刘勰曾说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。［2］的确，只有亲身体验，心中才能激起涟漪，喷发创作热情，写出有真情实感的好文章。

对于周围事物，大部分孩子不会用心去捕捉，去感受、感悟。以至于“看是看了，听是听了，做是做了”，到习作时依然“物我两忘”，自然表达不出真情实感。这时，教材中的文本以及教师的引导作用显得尤为重要。如教学《全神贯注》一文，当学习到“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”这句名言时，笔者灵机一动，让孩子们朗读这句话，而后问：“在生活中，你们发现了哪些美？”孩子们陷入沉思，没过一会儿，便陆陆续续地举起了手。一孩子说：“那次，我跟随妈妈去买菜，老板见妈妈手里抓着纸币，没带钱包，就把正要找给妈妈的硬币换成了纸币，说是硬币容易弄丢。”另一孩子更兴奋地说：“老师，老师，我也发现了美。每次我要离开外婆家时，狗宝宝总是跟着我们走好长的路，汪汪汪地叫个不停，不舍得让我们离开”……有了文本作依托，教师及时地点拨，孩子们畅所欲言，真真正正让人感受到“美是无处不在的”！心中最柔软的角落瞬间被孩子们眼中的美打动了，笔者眼睛一亮，即刻要求以《我发现了美》为题进行小练笔。考虑到该题意比较深奥，学生习作有点难度，于是，习作前作了如下提示：你是在什么情况下发现了美？当时对方是怎么做？怎么说？神态、表情怎样？你又是怎么想的？接着让孩子们自由发挥。此刻，时间在静静流淌，“美”的音符在孩子们心中回旋——“他微笑着把纸币塞进妈妈手里，说：‘见你没带钱包，硬币容易丢失，还是给你纸币吧！’我呆呆地看着那双布满皱纹的，如同枯树皮的手，不知为什么，觉得这应该是世界上最美的手了……”

孩子们为什么能写出如此感人的习作？答案毋庸置疑：在教师的引导下他们去发现，并在发现的过程中有了感悟，有了切身的情感体验。［3］他们找对了值得自己书写的事，说出了自己想说的话，抒发了自己的真情。在这样的习作训练中，教师巧妙地借助文本，帮助他们“自由表达”和“有创意地表达”，让真情在文中流淌，让激情在文中闪烁，让个性在文中张扬。

二、引导链接，工笔细描写真事表真情

文章的“真情实感”要以精彩的细节描写为载体。精彩的细节描写能把人或事物最本质的特质，鲜明地凸显出来，从而增强作品的真实感和感染力。可孩子们的习作现状却是：事情平铺直叙，毫无细节描写，读来味同嚼蜡。针对这一现象，教师必须找准重点部分，引导链接，展开细节描写，让文章真情流露。以下是《他真行》的习作指导案例：

老板说：“这件衣服140元卖给你吧！”他说：“太贵了，100元，好吗？”老板说：“亏本不卖！”他转身走了没几步，老板叫住了他：“好吧，卖给你吧。”

【评析】人物对话干巴巴的，“他真行”体现在哪儿？读来一点也不解渴。显然，缺乏精彩的细节描写是此文的硬伤。

【教师引导】妈妈带你去买过衣服吗？老板夸自家店的衣服时会怎么做，怎么说？妈妈会怎么做？你又会怎么想？

【指导后学生习作】听老板这么一说，他心里暗暗高兴：哇！真爽，一下子就便宜了这么多，应该还会再降一点价吧！再磨磨。于是，他装着咳嗽了一下，说：“太贵了！再减点，来个整数——100元，好吗……”他话未说完，老板那圆鼓鼓的胖脑袋揺得像个拨浪鼓似的：“不行不行！我进货都不止这个价了！亏本不卖！”“不卖就不卖！”说完，他假装头也不回要离开的样子，心想：不信你不卖！果然刚走了几步，老板便追出门来，喊道：“100就100卖给你吧！你可真能讲价！”

【评析】这个习作指导的最大亮点，是变“我教你从细节入手”成“我帮你自己从细节入手”。

由此可见，真实的情感不一定都是原始情感的原版复制，对其进行适当的艺术加工是无可厚非的。教师引导学生链接生活、链接记忆，同样能开启学生思维的闸门，激发写真事表真情的欲望和灵感。

三、激发共鸣，发挥想象写真事表真情

习作，可以是写真，也可以是虚构。因此，有些事即便学生没有亲身经历过，教师若能巧妙搭建桥梁，激起学生内心的情感，充分发挥想象同样可以促成写真事表真情。［4］人教版第八册《语文园地四》，有一个看图习作的训练。题目的要求是：仔细观察一张旧照片（1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时，记者拍下来的真实情景），把所见所想写下来，同时表达出真情实感。虽然照片中反映的情景是真实的，但是孩子们没有亲历其景、亲闻其声，情感是游离于画面之外的，如何做到有真情实感地表达呢？要完成此类习作难度极大。此间，如何让画面变得“立体”起来——让孩子们听到来自画面的声音，看到画面里的场景，并让孩子产生情感共鸣成了习作教学的关键。笔者设计了这样的教学流程：一是创设情境（播放有关战争场景的视频）；二是引导描述（让孩子说说看到了什么，听到了什么）；三是引导想象（战争前上海火车站是怎样的景象，画面中的那个男孩是谁，他原本跟谁在一起，要去哪儿，他的亲人在哪儿，他的命运又将是怎样？）；四是表达感想（关于战争以及战争的发起者，你想说些什么）。这样，通过战争前后场景的鲜明对比，孩子们穿越时空，耳闻目睹，仿佛身临其境，想象的翅膀借力张开，心中的爱恨喷涌而出：

【片段1】顷刻间，火车站火光冲天，哭声和喊叫声响成一片。刚才还热闹非凡的火车站瞬间一片狼藉，眼前满是倒塌的房屋，炸成碎片的铁轨。那些“外出办事”的，“携家带口”的……早已化为灰烬。废墟中孤零零地坐着刚才还在跟妈妈玩“挠痒痒”的那个小男孩，他身上的衣服已经破烂不堪，脸上、手上沾满了鲜血。小小年纪的他一定不知道发生了什么，惊吓得撕心裂肺地哭喊着“妈妈，妈妈……”

【片段2】一场疯狂的轰炸，疼爱他的爸爸妈妈不知所踪，一直伴他左右的欢声笑语随着烟雾也不知所踪，可怜的孩子，这究竟是为什么？因为战争，战争，就是因为战争！我真想对日本侵略者说：“为什么，为什么你们要引发战争，难道你们不希望和平吗？你们想过没有，假如死伤的是你们的亲人，你们会是什么心情！”

综上可见，习作教学不必苛求学生原版照搬生活，为“求真”而平淡“写实”，为“写实”而失去“真情实感”。首要任务应是教给学生表达真情实感的方法。只要是因材而作、因情而文、真情流淌，亦真亦“假”，应是无可非议。

［1］田甜．以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用－论小学高年级习作的教学策略．［EB/OL］．［2016-12-15］.http://www.doc88.com/p-9085603 422530.html.

［2］陈平.试论刘勰对风格理论的贡献——《文心雕龙体性》札记［EB/OL］．［2001-04］．http://www.docin.com/p-228327893.html．

［3］杨松堂．小学高年级原生态作文教学的实践与研究［J］.教育，2016.

［4］谢静．小学生习作写“真情实感”与“真人真事”的研究——兼谈写实作文的虚构问题［EB/OL］.［2015-05-30］.http://www.docin.com/p-1687615108.html．

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1673-9884（2017）08-0041-02

2017-07-08

刘秀训，女，永泰县城南小学一级教师。