“天”光“云”影共徘徊——美术校本课程的开发与实施探微

陈 海

（三明市第六中学，福建 三明 365000）

“天”光“云”影共徘徊
——美术校本课程的开发与实施探微

陈 海

（三明市第六中学，福建 三明 365000）

在国家课程的基础上，开发美术校本课程，能带来更大的教学空间。教师用好教科书的同时又能局限于教科书，应得“地”利、偕“人和”、顺“天时”、激“灵感”，给学生更多展示的空间。在“熔炼家常艺、善用白描法、讲求韵律美、寻找艺术源”中，使他们的思维更加活跃、视野更加开阔，也使美术课堂更加精彩。

美术教学；校本课程；地方资源；开发与实施

目前大部分中学美术课堂教学，教师都是依据国家课程标准，按照教材内容，进行有计划、有组织、有目标的教学活动过程。由于国家课程下的美术教材整齐划一，若按部就班必然缺少创新与思考。学生只能机械地接受难以理解美术技能技巧，更无法发挥美术课程独特的育人作用。

因此，深入挖掘校本课程资源与当地文化传统资源之间的联系，凸显美术特征、地域特征，整合本校的课程资源，能弥补课程和地方课程的不足，激活美术课堂，同时彰显学校的办学特色。那么，如何整合国家课程这一“天”光与校本课程资源这一“云”影，让他们更好地融合以服务我们的美术课堂呢？笔者结合自身教学实践，从“地利、人和、天时、灵感”四方面谈谈对美术课堂融入校本课程资源问题的研究与探索。

一、得“地”利：与地方传统特色文化相融合，激发学生的兴趣——熔炼家常艺

笔者所在的三明市第六中学地处梅列区陈大镇，竹类资源丰富，竹林面积大，竹制品在农村随处可见。岁时节日各村均有舞龙活动，“龙”大多是用竹、木、布、纸等扎成的，最有特色的是碧溪村的“板凳龙”，行进在田埂之中，弯弯曲曲，十分壮观。得此“地利”，学校开展的美术教学工作就可贴近学生生活。围绕地域资源，引导学生参与各种美术活动，尝试使用各种工具、材料、形式进行制作，体验美术活动乐趣。苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。”［1］为此，学校组织美术教师编写了一套以“竹文化”为核心的校本课程，包括《竹编织》《竹工艺制作》《竹与中国诗画》等。

在七年级上册《漫画》一课教学时，从学生的兴趣入手（平时学生喜欢小制作），不局限于手绘的方式，鼓励学生充分利用地方资源——竹子，来塑造立体的漫画形象。学生兴趣盎然，表现欲望强烈。在学生的造型活动中，许多同学大胆地改变了原来物象的形状和结构，运用夸张的手法进行创意并对材料手绘上色、拼接雕刻，设计出有主题、形式多样、有自己个性的立体形象。其中，有一小组学生利用竹节为身、竹枝为手足，经过折、弯、粘组合成运动的人形，接着用丙烯画颜料给制成的模型上色，完成一组运动人形后，组合出一幅踢足球的场景，还有一组学生利用粗大的毛竹，在上面描绘漫画脸谱并切割细小的竹节制成装饰品，用之与染色的竹叶一起对脸谱进行装饰。课堂上，学生在玩中学又在学中乐，一件件具有欣赏价值的作品在学生手中诞生。

这样的一堂课，学生不仅能动手制作、动脑思考、立新创意，更为重要的是：在国家课程下改变课堂形式，利用地方资源，让学生在制作中感受到了乐趣，启发了学生们的想象力和创造力，促进了学生们才智的发展。

美术课程标准指出：“应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”三明市第六中学对美术校本课程的开发，正是在充分了解学生需要、兴趣的基础上，以满足学生合理需要为前提，将学生的知识经验，与地方传统特色文化这一地利相融合，结合地方特色，在题材、形式的选择上留给学生自由空间，将学生终身学习必备的基础知识与技能于家常艺相融合。

二、偕“人和”：与学校文化建设相融合、激发学生的感悟力——善用白描法

三明市第六中学以竹文化作为学校文化并依此提出学校的办学理念——品竹魂·育真人。校园中还设立了一个百竹园供师生观赏，所以，学校全体师生对竹有着更多的认识和理解。丰富多彩、蕴意深刻的校园竹文化是学生创作的源泉。让校园文化与国家课程的功能、内涵相结合，就能使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动，最终让学生真正感受到美的指引与熏陶。

在指导学生学习《手绘线条图像——物象的多视角表达》中，笔者不运用传统的教学模式，在课堂中完成对物象的平面、正视、侧视的讲解，而是充分利用学校百竹园，在自然环境中，从不同角度对竹子进行观察，让学生能在现实环境中观察事物的本身。同时，也要帮助学生理解竹子的精神内涵，理解学校文化的真正意义，以便在画面中更好地表达竹的精神。这样不仅丰富了学生对竹子的认识，对学校文化的理解，还通过观察实践，运用平面、立体的表现手段进行制作或描绘。学生的作品虽千姿百态，但都蕴含着生命力，都表达出学生的心意之灵，将竹之精神表现淋漓尽致，学生获得了成功体验的同时，也感受到了自然美、创作美，在思想上也是一个升华过程，做人也应像竹一般有志、有节、有责。

实践证明，这样结合学校文化的“白描式”教学环境，使学生对认知活动产生兴趣，从而更加自主地参与到学习活动中去体验和感悟，从而获得学习美术的更持久兴趣。

三、顺“天时”：与现代技术手段相融合、拓宽学生的视野——讲求韵律美

如今的时代更新速度快，特别是现代科技。因此，若把现代科技密切相关联的科技信息融入美术校本教学内容中，通过声音、图像、音乐调动学生多方位感官，将大大提高美术课堂教学活动的效果；让学生把作品上传至网络，展示自己的成果，不仅能让学生对美术的保持兴趣，还能让学生们相互学习、互相交流，在交流中成长。

利用视频辅助。七年级中国画校本课程及八年级下册《色彩静物画》《色彩风景画》的教学内容，因为教室条件限制，教师示范不易实现，而且大部分学生也不容易观习。于是，在上这些内容时，笔者采用两种方法，一是通过网络下载作画过程视频，先让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现，为学生多角度、多方面地提供大量直观、形象的材料。二是把教师示范改成帮学生改画，学生分成小组，每组学生的作品中，教师逐一进行评价和讲解。

利用网络共享。例如，在上校本课程《石刻字》时，笔者先带学生到学校附近的风景区，拍摄风景区中的石刻字。回到学校后，再拍摄校园内的石刻字。然后要求学生在电子阅览室中，从网络中找石刻字。即课前先把探究对象确定，在此基础上，指导学生以小组合作的形式通过实地考察、搜集、整理资料，网络中收集丰富的素材资料。学生汇总了篆刻艺术中的阴刻阳刻法，大理石刻字、玉石刻字、校园文化石等，在资料汇总的过程中拓宽了知识面。课堂上，各组派代表展示“石刻字”实地考察、网络查阅的结果，最后学生动手以肥皂替代石头进行雕刻，完成课堂教学内容。

课后，利用学校自主开发的学生“美育”评价系统软件，学生将自己的所有成果上传到个人中心，展示到自己的好友圈，在其中进行交流学习和相互鼓励，并通过手机软件让远在外地打工的父母了解自己的学习成果，增强学生的自豪感。在保持学生学习美术兴趣的同时，也保留学生学习美术的成长足迹。

顺大数据时代的“天时”，美术课与现代技术手段相融合，使学生宽阔的视野中施展创造力与想象力。

四、激“灵感”：以生活和自然环境为背景，激发学生的创新灵感——寻找艺术源

艺术来源生活，生活来源自然。生活中并不缺少美，教师应引导学生去发现美，寻找、收集生活和自然环境中可以利用的废弃物品，比如：易拉罐、一次性纸杯、废旧毛线纽扣、用剩下的卡纸等，在课堂上废物利用，使之成为创作源泉。

例如，在七年级上册《发现与创造》、八年级的《墙壁小装饰》的教学中，教师将变废为宝与校本教材《竹编织》《竹工艺制作》相结合，将废旧的纸杯与竹节相结合，将易拉罐变形与竹节相结合，对竹叶拼贴、竹烫画、快乐折纸这几方面进行分析讲解。对这两课的教学，笔者设计的教学目标是让学生在欣赏的过程中，了解废旧材料给我们带来的美，能够把生活中的废旧物品用人工的方法进行创造，充分利用材质创作出有个性的工艺品和装饰画，美化环境。

授课前，先让学生找一找身边的废旧物，摸一摸感受它们的材质，并通过文字表述出来。想一想如何和我们的竹子相结合，并在课堂中谈谈体会。其次让学生思考怎么用好手中的材料，怎样利用辅助材料，怎样与媒介物组合，最后形成自己想象中的美术作品。第三是欣赏优秀作品图片，使学生对要形成的作品有个定位。也就是说用什么样的材料，做什么东西，达到什么效果。使学生在一种期望的心态中，将教学任务完成。如有的学生想在竹片或竹节上画画，来美化装饰作品。笔者就利用学生的好奇心，让学生烫画，教会学生使用不曾使用电铬铁，电铬铁在烫画的过程中，由烫画温度的调节后产生温度的高低、刻画力度的大小、电铬头的不同，都会产生不同的效果，与学生手绘的效果完全不同。在教学中充分调动学生兴趣，课堂气氛十分活跃，每个学生都能够积极地参与到学习活动中来。

课后布置拓展作业，鼓励学生，思考废旧物品可通过与什么东西结合创造生活中的美。以学生生活和自然环境为背景，寻找艺术源，激发学生的创新灵感，从学生生活走进美术课堂，又从美术课堂走近学生生活。

总之，在国家课程的基础上，开发美术校本课程，能带来更大的教学空间。让教师们用好教科书的同时，又不局限于教科书，得“地”利，偕“人和”，顺“天时”，激“灵感”，给学生更多展示的空间。在“熔炼家常艺、善用白描法、讲求韵律美、寻找艺术源”中，使他们的思维更加活跃、视野更加开阔，让美术课堂更加精彩，真正带来“天光云影共徘徊”的美妙境界！

［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：276.

［2］黄德明.基层教育管理理论探究与实践［M］.北京：新华出版社，2010：138-161.

［3］冯恩洪.创造适合学生的教育［M］.天津：天津教育出版社，2011：19-21.

G633.95

A

1673-9884（2017）09-0088-03

2017-04-10

陈 海，男，三明市第六中学一级教师。