培养高中思想政治学科理性精神的途径探究

陈荣义

（福安市第二中学，福建 福安 355001）

培养高中思想政治学科理性精神的途径探究

陈荣义

（福安市第二中学，福建 福安 355001）

学科素养是每个学科建设的核心内容。高中思想政治学科核心素养包括“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四项内容，为了保证这些内容的落实，特别是促进学生理性精神的建设，课堂上必须充分关注学生的个性差异，因材施教，推行分层教学，课堂思辨要精心设置，课堂情境应联系生活，作业要突显理性要求。

高中思想政治教学；理性精神；核心素养；探究途径

党的十八大会议以来，改革全面深化的理念得到了真正贯彻，高中思想政治学科是培养学生思想政治素养的重要渠道，是响应改革的主要阵地。怎样对既有考试传统进行调整，使学生在该学科素养上得到全面进步，特别是在教学过程中形成足够的理性思维精神，是教师需要重点探讨的课题。

教育发展和教育改革要求我们始终坚持“以人为本”［1］，而高中思想政治学科核心素养的培养这一课题，是对这一教育理念的集中反映，它说明了利用政治学科教学进行人才培养的目标是什么、如何达到这一目标，给一线教师以学科教育价值与方向的指导，帮助教师在素养培养的合理目标下进行相应的教学改革探讨。

一、高中思想政治学科核心素养之理性精神的概念

理性精神主要是指依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析与综合，以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用以寻找事物的本质、规律及内部联系的精神，是人们在实践活动和思维活动中体现出来的独立思考、辩证思维、理性批判。因此，理性精神是高中思想政治学科课程性质和课程体系的核心内容，其目标在于促进学生学科素养的全面提高及能力的综合发展，从而培养有立场、有理智、守规则、能担当的公民。比如在接触到经济生活类问题时，会涉及到投资理财的内容，在课程标准里面要求学生能够分别比较保险、债券以及股票，并阐述资本增值这一概念，同时要求学生制订一份和家庭投资有关的方案。这就给学生相关素养提出了较高的要求，首先学生需要明确何为资本增值，了解国家、企业、个人的投资意愿，另外还要借助唯物论思想、综合性分析等，设计出更具可行性的投资方案，以便从理论走向实践。这些都是思想政治学科理性精神素养的具体体现。

二、高中思想政治学科核心素养之理性精神的特点

（一）思想性对理性精神的观照

一直以来，高中思想政治学科都秉承马克思主义的基本教育观，并积极渗入社会主义核心价值观，以带动学生了解政治发展方向、形成先进价值标准。［2］也就是说，显著的思想性是高中思想政治学科素养的基础，在各种构成要素里面，无疑占据着非常重要的位置，利于学生以冷静客观的心态认知客观事物。

（二）时代性对理性精神的迎合

感知时代律动，捕捉时代发展脉搏是高中思想政治学科的使命，它要求高中思想政治课堂与时俱进。当社会政治经济生活出现变化时，教学内容也要做出相应的调整。学生在学科素养方面也会显现出时代性和前瞻性。而从另一角度来看，学生只有在时代感知中培养理性精神，才能真正适应社会的发展变化，成为有用的人才。

三、高中思想政治学科核心素养之理性精神的培养途径

（一）分层教学势在必行

著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”他告诉我们教育应关注学生的个体差异，因材施教，挖掘学生个性潜能，培养学生的自主学习能力，从而促进个体成长。在具体操作中，教师首先需要对学生学习能力层次进行划分，并设置不同难易程度的教学内容。例如当讲解到矛盾这个知识点的时候，便需要做出分层教学考虑，如果学生自主学习能力较强，那么教师即可以给其足够的深入探讨机会，挖掘学生思维潜能，鼓励他们探究“矛盾是事物发展的源泉与动力”；但是如果学生自主学习能力较弱，那么只要求其将相关概念解释清楚便好，以免加重学生学习负担，影响其进取积极性。其次教师还需要针对性地设计好课堂提问的环节和内容，有组织地把学生的思维一步步引向深入，课堂教学环节由浅入深地推进也是分层教学的重要内容，在这一推进过程中根据不同能力学生的特点有针对性地设问，可以有效促进不同层级学生的个性发展，从而引导他们构建理性思维框架，培养理性精神。

（二）合理引入创新开局

高中思想政治教学，若想把学生学科素养真正建立起来，就一定要从兴趣出发，保证学生自主学习动力的充沛，而若想达到这样的效果，合理引入环节的设置便显得非常重要。按照教育学专家夸美纽斯的观点：课堂应当是快乐之境，而引入环节则是进入快乐之境的大门。［3］在课堂上，教师要采取形式更加新颖的导入手段，利用视频、音乐、动漫、时事等，使学生快速进入到教学情境中去。比如在讲解到辩证唯物认识论有关原理及方法论等知识时，学生理解起来显然存在困难，这时，教师可以借助课前播放《嫦娥奔月》吸引学生，从而激发其学习兴趣。由此顺延到实践所具有的社会历史特征时，教师则可以从问题引入：探月工程属于实践活动么？探月工程这项实践活动包含哪些要素，各要素的相同点有什么？中国为什么要搞探月工程？探月工程和蜜蜂采蜜在本质上是一样的吗？嫦娥奔月是非常古老的故事，为什么时至今日才成为现实？上述问题步步推进，使学生产生思维的乐趣，最后再加上教师的精讲，学生更容易在不知不觉间强化自身学科素养。

（三）课堂情境联系生活

《高中思想政治课程标准（2003版）》指出：高中思想政治教学要和学生的现实生活经验相结合，以构建学科知识和生活现象相通的课程模块。基于此，教师在教学时需要给学生提供更加真实的生活化情境，使学生情感得到激发，促进其学科素养的完善。［4］比如讲解到和文化有关的内容，教师在做课堂设计时，可不直接选择遥远陌生的世界文化，而是选择学生比较熟悉和亲切的校园文化，如校园文化艺术节、校际文化交流周活动等，让学生在生活体验中理解教学内容，感知二者的有机结合，构建完善的学科素养体系。在此过程中，学生可以亲切感知并领悟知识所具有的生活气息，从而产生认同感。总之，这样的教学方法，特别是情境设计手段，对于新课程改革来说是一种积极的响应，对于学生的思维唤醒功能也比较突出。与此同时，情境的合理安排和生活的密切接触，无异于将课堂氛围推到一个新的高度，无形中也改善了课堂教学质量。

（四）作业突显理性要求

为了满足高中生思想政治学科素养的优质建设，教师还应强调作业的功能，使其彰显出育人的价值。思想政治学科教学，其中一个关键性目标在于学生素养培养，而这种培养并非课堂时间所能全部理想完成，因此作业布置便必不可少。教师布置作业时，预期设计时不仅要考虑“题”字，也要考虑“人”字，即应当积极贯彻以人为本的作业设置理念。特别是针对现今高考改革及政治学科调整的机遇，教师应当利用寒假和暑假的机会，给学生提供有针对性的社会调查作业、参观访问作业、亲身体验作业等，积极引导学生认真观察社会，鼓励学生深入体验生活。比如在晒晒零花钱这个作业里面，教师让学生借助实践调查的方法，了解各自的零花钱是如何收入的、如何支出的。在此过程中，学生能够借助现代信息技术的优势，分析并处理有关资料，从而了解货币的意义与存在价值，同时形成正确的货币观念。而实践调查之后的师生、生生交流，则可以进一步锻炼学生文字处理能力、语言表达能力等，使其自信心得到提升。大体而言，在完成这种实践操作类作业时，学生会经历由具体思维到抽象思维、由片段思维到系统思维的逐步完善过程，感性认识将逐步为理性认识所取代，那么学生学科素养的培养和完善也必然指日可待。

综上所述，高中思想政治教师的任务不仅仅在于教，也在于引导学生学习，只有满足学生从学会到会学的转变要求，才是培养其学科素养的有效途径。通过积极导入、分层实施、情境构建、作业改革等几种办法，帮助学生将精力投入到理论学习和实践探索中来，从而保证学生学科素养几个要素的全面进步。

［1］刘科.我国传统文化融入高中思想政治课的特征和内容［J］.学理论，2014（12）.

［2］周斌.浅论高中班主任的思想政治教育工作［J］.科教导刊(中旬刊)，2015（9）.

［3］许致鹏.网络环境下高中生思想政治教育研究［J］.菏泽学院学报，2014（6）.

［4］冉双全.促进传统文化在高中思想政治教育中的传播［J］.教育现代化，2016（12）.

（责任编辑：黄丽萍）