小学数学教师课堂提问有效性探索

唐秀芹

一、小学数学课堂提问的层次性

提问的层次性，即教师在提出问题的过程中，要由简到难、由浅入深、逐步递进，提问注重层次性，能够更好地促进学生在循序渐进的分析和思考中，逐步提高自己的逻辑思维能力。同时，教师还要充分结合教材知识，提出科学合理、条理清晰、结构严谨的问题，给学生以清晰的层次感。只有这样，才能够使学生在清晰而明确的思路中分析和解决问题，弄清事物的本质。

比如北师大版小学五年级数学上册中的《组合图形的面积》，教师在课堂中可以先提出一些简单的问题，如“我们在前面学过的图形有哪些呀？”由此让学生带着问题回忆之前所学的《认识图形》《图形的运动》中的知识点，在引导学生进行相关的复习之后，教师再提出这一知识点的相关问题“你们认为什么样的图形是组合图形呢？……”这样一来，将学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，使他们能够拾级而上。

二、小学数学课堂提问的广泛性

由于每一个学生都是不同的个体，他们的知识水平和学习能力也都有所差异，因而在提出问题的时候，教师要充分考虑学生之间的个体差异，提出的问题要符合他们的认知规律，使所有学生都有展现自己的机会，都能够从中获得成就感和自信心，从而积探究问题并乐于学习。在提问时，对尖子生可以适当地增加问题的难度，而对于中等学习层次的学生应该逐步提高，一步一个台阶地进行引导和点拨，重点辅导后进生，降低提问的难度，以此促进每个学习层次的学生都踊跃地参与课堂提问。教师要在能够完成预期教学目标的情况，有针对性地提出问题，并根据问题的简易程度合理选择提问对象，采用学生单独解答、自由抢答等多种多样的问答方式，引导学生积极主动地参与。在此过程中，教师要避免先点名再提问，这样会使学生产生紧迫感，当然，也不能只让几位尖子生回答问题，而要为后进生提供更多的答题机会。

三、小学数学课堂提问的针对性

教师不能够只是为了提问而提问，而要分清问题的主次轻重，围绕问题的重点，针对疑难点，有明确的思维方向和目标，这就要求教师每一次的提问都要问到点上，做到有的放矢。

例如在教授北师大版小学五年级数学上册中的《多边形的面积》时，教师应清楚地认识到其教学重点是让学生能够正确利用公式计算面积，教学难点是引导学生了解多边形之间的关系。针对这一教学重点和难点，教师可以采用练习法的方式引导学生复习计算公式，并提问“我们学过的平面图形有哪些？他们的面积又是怎样计算的呢？……”由此有针对性地提出一些为实现课堂教学目标而设计的问题，对学生的思考过程起着尤为重要的点拨和引导作用。

四、小学数学课堂提问的科学性

一般而言，学生在每堂课的前二十五分钟思维比较活跃，注意力相对集中，且经历充沛，学习状态和效果也是最佳的，而后半堂课学生就会开始产生疲惫感，此时他们的注意力极容易被分散。鉴于此，教师需要在黄金时间抓住教学重点进行提问，提出的问题要精炼简要，不能过于空泛，当然，提问太多会使学生忙于應答而没有全面思考问题，且不利于突出教学重点和难点，因此，课堂提问要适量。待学生产生疲惫感时适当地穿插一些有挑战性和趣味性的课堂提问，进而训练学生的发散性思维。所以，教学中可以适当地合并、简化课堂提问，不仅能够提高教学效率，还为学生提供了更多的思考时间和空间。

（作者单位：德惠市夏家店街道中心小学）