新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策

董玉霞

摘要：新课程改革实施以来，教师的教学理念也随着新课程改革得到了很大的的改善，教学水平有了很大的提升。但是在实施新课改的同时也出现了很多问题，比如教学目标淡化“双基”，教学内容情景运用不合理，教学方法不灵活，教学评价不真实等问题，严重影响新课改的推行。只有当克服“去数字化”倾向，认清算法多样化的错误思想提高教学方法的有效性、正确实施评价方式、才能使小学数学的新课改发挥作用。

关键词：小学数学 课堂教学 存在问题 对策

新课改实施以来，教师在新理念的影响下不断地改革自己的教学理念，教学行为产生了很大的变化，课堂开始变得更加开放、灵活，学生可以更好的主动学习。但是，实际实施过程中存在敷衍的情况，这也是一个新的理念实施过程中必须经历的过程。

一、新课程改革下小学数学存在的问题

（一）教学目标淡化双基

在新课改的教学环境下，有些教师在课堂教学过程中存在不敢讲知识点、学生所提问问题不能及时回答的情况。很多教师认为新课改就是由学生自学然后同学之间相互讨论最后教师总结的教学模式。对于学生怎么得出正确答案不关心，只重视最后的结果。虽然这样重视了学生的学习兴趣、态度及方法，但是对于学生的双基目标的落实与之前相比不够重视。

（二）教学内容应用情景不合理

新课改指出，小学的数学教学应该与生活环境及学生的生活经验、现有知识联系起来，让学生可以更好的理解数学，帮助学生自主学习，教师们都认同了这一观点。但是情景教学的出现使很多教师误解了情景教学的真实目的，很多教师把情景教学看作数学教学讲解课程内容的唯一正确方式。教师应该在情景创设的过程中发挥引导作用，引导学生用数学眼光分析问题。但是实际过程中教师没能把握自己的引导作用，情景的创设成为了形式，失去了情景设置的需要表达的本意。

（三）教学方法不灵活

改革传统放入教学方式，对学习方式的变革是课程改革的一个亮点，教师们也大胆的尝试新的教学方式，使学生的学习方式也发生转变。目前教学方式的呈现出多样化的趋势，但是从中也出现了形式化的趋势，学生并没有真正的体会出新教学方式的变革。小组学习过程中学生还没来得及理解教师的思路就被要求小组讨论，虽然教室很热闹但是学生彼此之间都听不清说的什么，当老师选代表发言时个别同学的观点往往代替了整个小组。也存在不少老师把探究学习当做适合一切的法宝，任何问题都让学生进行探究，长此以往学生失去了探究学习的兴趣，影响了探究学习的真正目的的达成。

二、解决小学数学问题的对策

新课改实施以来，我国的小学数学在教学观念、方法、评价模式方面都产生了很大的变化，同时也产生了一些深层次问题，因此，需要对这些问题进行反思。这样我们可以在反思的过程中发现问题所在，避免一些问题的出现，因此有必要实施一些新的政策及时解决这些问题，使新课改下的小学数学可以更好的发挥作用。

（一）反对“去数学化”倾向

新课改实施过程中，小学数学的教学出现了淡化双基，过分强调生活化、、情景运用不灵活的现象，使得数学课失去了原本的味道。因此“去数学化”的倾向我们应该引起重视。第一，不是任何内容都需要生活化，现实情景也不适合所有的内容，比如一些概念并不能在现实生活中一一对应；第二，随着学生的成长，生活化数学教学不适应学生自己特点，如果一味的实施就使得生活味大于数学味。

（二）正确理解算法多样化问题

算法多样化是一种态度，而不是教学的目的所在，应该正确的理解这个问题，不能片面的追求形式化。因此，我们应该注重以下两个方面：第一，算法多样与一题多解不一样。一题多解是为了使学生个体的方法多样化，让学生可以用不同的方法解决同一个问题；算法多样化则是学生群体方法的多样化。第二，算法多样化为了使算法优化，有部分教师只重视方法量的多少，忽略了质的要求。每个班的学生的理解程度都不尽相同，对不同学习方法的理解程度也不一样，因此教师应该从深层次指导学生对这些算法进行分类，使他们自己找到一个适合自己的算法。

（三）重视教学方法的有效性

新课改的实施，很多教师开始在课堂对学生进行合作学习方式的培养，让他们进行合作、研究，但是在这过程中主要问题就是形式化现象太严重，要改善这种现象我们应该运用心的问题情景，使学生自己喜欢上探究学习，让他们可以独立思考问题，从而获取新的知识，在小组学习过程中应该充分重视每一个小组成员的意见，鼓励每个小组成员积极发表自己的观点，同时合理分工，使每位同学可以参与进来。

（四）关注评价方式的有效性

在课堂教学过程中，如果教师可以及时的对学生的观点做出适度的评价，可以很好的激发学生的学习积极性，合理的评价会直接影响到学生的参与欲望。因此我们在课堂教育的过程中应该注重以下几点：第一，对学生的评价描述尽量采用鼓励性语言，这不仅可以保护到学生的自尊心和自信心还可以使学生增加参与感。但是并不意味着不可以批评，适当地批评也可以很好的对学生进行教育，在学生犯错的前提下表扬肯定不行，适当地批评，也可以使学生接受，同样也能达到对学生的教育目的。第二，在对学生课堂表现评价的同时，对学生提出适当的改进或调整也是不可或缺的，给他们指引正确的方向，充分发挥评价的教育作用。

参考文献：

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（作者单位：山东省滨州市邹平县韩店镇肖镇小学）