试析发挥学生的主体作用

摘要：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学活动是一个双边活动过程，其成败的关键，在于如何充分发挥学生的主体作用。教师在组织教学时，应该尊重学生的主体地位，不断提高广大学生学习的自觉性和积极性，最大可能地激发学生的学习热情和潜能，合理组织课堂教学，注重教学方法的多样性，才能实现教师主导和学生主体的协调统一，达到事半功倍的效果。

关键词：教学 学生 主体 作用

爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但并不能成为一个和谐发展的人。”现代教育理论认为，教学活动是教师与学生的双边活动过程，“教”与“学”相互作用，密不可分。在“教”与“学”这一对矛盾中，首先是学生要学，然后才可谈到教师去教。教师的教，只有建立在学生学的基础上才有意义。教学活动的成败，关键在于要发挥好学生的主体作用。教师在组织教学时，应该尊重学生的主体地位，不断提高广大学生学习的自觉性和积极性，最大可能地激发学生的学习热情和潜能，注重教学方法的多样性。教师不但要发挥自己的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用，只有这样，才能完成时代赋予我们的伟大使命。宝鸡职业技术学院秉承“敦品尚能，学养日新”的校训，一直不懈地在摸索“教”与“学”的规律，采取了一系列措施，充分发挥学生的主体能动性，引导他们积极参与课堂教学的全过程，取得了较好的效果。

一、尊重学生的主体地位，提高学生学习的自觉性

课堂教学改革，首要任务就是改变旧的教育观念，要树立以人为本的教育理念，为教育教学改革注入新的活力。素质教育发展到今天，由于受现行教育体制以及考核、考试制度的制约，课堂教学改革的成果差强人意，学生的主体地位并没有得到充分体现。教师独占讲台，学生以听代思，被动学习，以教师为中心，以书本为中心的教学模式并没有很大改观，仍然是“我教你学”，“教师只管讲，学生被动学习”的模式。要改变这样的习气，决定因素不在学生，而是在学校管理者和教师。作为管理者，要改变对教学和教师的考核方式。作为教师要端正认识，正确处理好“教”与“学”的辩证关系，尊重学生的主体地位，教学过程中要以学生为起点，以学生为归宿。所谓以学生为起点，意即教师要确定给学生教什么、如何教、以及教学应达到什么样的效果，教师在教学中是否考虑到学生的已有知识水平、学习方法和实际需要，是否做到了因材施教、辩证施教；所谓以学生为归宿，意即教师的教学水平应落脚在学生的学上，对学生的学习能够进行有效的指导，让学生发自内心的愿意学习，从而引导学生确立积极的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，能动地、自觉地去发挥学生自身的主体作用。

众所周知，现在职业院校的学生，普遍基础差，底子薄，厌学现象十分严重，特别是社会、家长的误会而造成一定的自卑感，“破罐子破摔”。作为教育工作者要理解和尊重学生，转变学生的思想观念，积极教育引导学生。当今的时代，是知识爆炸的时代，社会竞争日益激烈，不具备一定科学文化知识和技能，一定会被历史所淘汰。高职高专的学生只有十八、九岁，风华正茂，人生的道路刚刚开始，只有从现在开始，努力学习，为将来走上工作岗位奠定良好的基础，才能成为有用之才，才能迎接明天的挑战。我们要大力宣传技术教育的重要性，使学生变自卑为自豪，从而确立正确的学习动机，一改过去被动的“要我学”成为自觉的“我要学”，消除学习的抵触情绪，提高学生学习的自觉性。

二、激发学生的学习潜能，调动学生学习的积极性

传统的课堂教学总是把学生看成是“装知识的容器”而不是“学习的主人”，课堂教学改革就是要切实转变以注入式为主的教学方式，着重提高学生独立学习、思考和实践的能力，多教给学生“为什么”和“怎么办”，而不是“是什么”和“这样办”。记得有一次布置作业，让学生自拟题目完成作业，其目的是想让学生自由发挥，可没想到几分钟过去了，学生冥思苦想后跟我说：“老师，您还是出一个题目吧，我们都不会写。”当时我很惊讶，随即明白了其中的道理，因为传统教育已使学生养成了俯首贴耳、以听代思的陋习，命题作业、半命题作业有提示还可以写，可一碰到自命题作业反而不能适应，无从下笔了。通过这件事，我强烈地感觉到学生多么像龚自珍笔下的“病梅”呀，被严重束缚了手脚、头脑、被动地吸取养料，畸形地发展，学生的主观能动性受到很大限制，学习的积极性完全没有得到发挥。在这种情况下，“向课堂要质量，向课堂要效益”就成了一句空话。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在课堂教学中，重视学生的主体作用就是要求教师根据成才目标的需要，面向未来，面向学生，激发、开发学生的学习潜能，发展学生的个性，不拘一格育人才。培养学生强烈的求知欲.激发他们的学习兴趣，启发诱导、表扬鼓励，从而实现学生从“学会”到“会学”的质的飞跃。职业院校扩招后，师资力量薄弱，由于客观条件限制，思想政治理论课一般以理论讲授为主，抽象概念多.枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。我们在教学时把发展学生的智力、培养学生的能力贯穿于教学过程的始终，充分调动学生学习的积极性，让学生生动活泼地学习，引导学生愿学、乐学、会学、善学。例如讲到“改革开放”概念时，指出“对外开放”与旧社会的“门户开放”有着本质的区别，让学生联系以往所学的历史知识对比说明它们的前提、目的、后果有何不同，举出大量生动的事实加以证明，使学生对“对外开放”的概念有了更加全面而深入的了解，学生畅所欲言，教师正确引导.师生交流频繁，课堂气氛热烈，既达到思政课教学的目的，又激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性得到了充分的调动。

三、合理组织课堂教学，注重教学方法的多样性

素质教育要求我们培养出来的学生具有较强的社会适应能力，教师不仅要引导学生读书，还要培养学生的动手，动脑、动口的能力，通过多种途径，采取多种教学方法提高学生的思维能力和适应社会的能力。例如我在进行“思想道德修养与法律基础”教学中，在讲道《新时期的爱国主义》时就自制课件——“改革开放时”进行多媒体教学，增强学生感性认识，形象生动；讲到“劳动合同法”时自制教学挂图，增强掌生的直观性，图文并茂；讲到“创造有价值的人生”一节时布置思考题，采用课堂讨论的形式，集思广益，扬长避短，及时纠正学生当中出现的错误观点、模糊认识；我们在教学时经常穿插一些《形势与政策教育》的内容，让学生进行短评，理论联系实际，学以致用。这些方法都深受广大学生欢迎。

在课堂教学中，把受教育者的需求放在第一位，在教师的启发、诱导、引导下让学生主动参与课堂教学活动。对学生的需求通过各种途径及时反馈，适当调整教学方法，便于学生接受，以增强学生学习的兴趣，寓教于乐。如教学中学生希望故事性、趣味性要强一点，根据学生的需求，然后请学生用对话或讲故事等学习相关知识，学生们在不知不觉中掌握了所学的知识，又锻炼了学生的语言表达能力，同时分析问题的能力也有了不同程度的提高。

当然，课堂教学是教师和学生共同参与的教学活動，在突出课堂教学中学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用，因为教师高尚的师德、渊博的知识、高超的技能、科学的方法、艺术的语言等等，也是成功教育的重要环节。综上所述，只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，就会增加学生的学习兴趣，学生就会主动地进入学习角色，持续不断产生共鸣，就能够在有限的课堂教学时间内最大限度地提高学生的学习质量，实现教师主导和学生主体的协调统一。

参考文献：

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[2]吴慧敏.高校思想政治教育中的学生主体性问题研究[D].辽宁大学，2015.

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[4]郭雨昕.高校马克思主义理论教育实效性问题研究[D].山东大学，2016.

（作者简介：张芳，宝鸡职业技术学院思政教科部助教，研究方向：思想政治教育。）