浅析小学数学生活化教学

崔志文

【摘要】新课程改革为小学数学教学提供了新的方向，小学数学教学要更加贴近生活，更加有活力，这样的想法是很好的，但是现实收效却不怎么样，部分地区的数学生活化教学流于形式，贴近生活的教学资源比较少，而且教学方式也比较单调，培养出来的学生也为了应试教育，所以在数学生活化教学方面，仍需要更多的努力，让数学真正的来源于生活，用于生活。

【关键词】数学 生活 教学 应试

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0097-02

小学生刚对数学有一个基本的了解，这个阶段是塑造他们学习数学兴趣最好的阶段，老师可以通过生活化的教学方式，提高学习的兴趣，让他们喜欢上数学，应用数学。

一、从生活中挖掘数学教学素材

教材是知识的载体，是学习的基本资料，但是教材的内容是固定、刻板的，老师需要去加盟和整合。新教科书的汇编注重学生自己的发展，体现人文主义价值观。生活中有很多自然现象、社会现象，以及会遇到各种各样的问题，老师都可以以此作为数学教学的素材，比如在学习“用字母表示数”的时候，老师可以用扑克牌中的“A、j、Q”或者音乐声调C、D、E等进行导入，这样能提起学生学习的兴趣，课堂会更加有效率。[1]在学习“循环小数”的时候，低年级学生可能对循环比较难理解，这时候老师就可以列举出生活中的一些自然现象来解释，比如太阳每天东升西落，每个星期都是从周一到周日，不管是太阳还是星期都是这样，周而复始的循环。

二、情景化教学

有了良好的课堂氛围，学生学习效果才好，教师在教学过程中建立积极的教学情景，调动学生观察和思考能力，激发他们的积极性，情景化的教学能够博得学生的眼球，例如让学生轮流扮演售货员和顾客进行买卖交易活动，让学生身临其境感受数学的价值。

在小学数学教育中，教学场景之一就是扮演数学游戏，它可以在玩乐中培养学生的习惯，合理的游戏能够激发学生的感知和兴趣，在玩游戏的过程中，学生会产生困惑，激起学生的求知欲，学会探索问题，解决问题。讲故事是数学场景之二，有趣、有针对性的故事可以帮学生回忆起儿童的生活经历，他们可以尽情想象，畅所欲言，不自主的参与到数学的场景中。学生会思考，会问为什么，把问题带到学生中，更有目的性，也可以提高学生学习知识的能动性。

三、提问导入，让学生主动参与

以往的教育，小学的数学课堂比较单调乏味，教师主要是通过教材向学生灌输知识，这样的课堂，没有情感和真实的画面感，学生学习的积极性不高，若要让学生从被动变成主动，让他们积极在知识的海洋中探索，就需要教师引导学生去思索，让学生在自己感兴趣和熟悉的情境中去探讨。

比如在学习“认识人民币”这一节知识中，可以改变以往的虚拟货币交易，让真实的货币代替，会使学生的印象更加深刻。比如在课堂之前，问学生现在认识哪些货币，学生回答完之后，老师可以进一步的深入问：小朋友很棒，认识这么多人民币，可是人民币放在桌上是不是太乱了？

学生1：把这些人民币整理一下吧

学生2：把它们装到钱包里去。

接下来可以引导学生把10元的放在一起，5元的放在一起，1元的放在一起······通过巧妙的设问，层层递进，学生会不由自主，主动的对人民币有一个全面的系统的认识，而且这样的方式会让学生更加有兴趣，同时，老师要注意提问的方法，让学生在自己熟悉的生活中去探索，鼓励学生大胆提出自己的想法，给予学生指导，加深他们对知识的印象。

四、课后练习需要更加生活化

小学生天性爱玩，在课堂上的表现也因人而异，近几年来，学生的课业负担比较重，有些学生根本承受不了，而且练习题也很单调，都是纸上谈兵。所以，一方面，要设置合理量的课后练习题，另一方面练习的方式可以更加生活化，让学生把学习的东西用到生活中，让知识形成一个闭环，不再把数学练习当成一种负担，让学生学得快乐。[3]

比如在学习了“认识人民币”之后，老师为了加深学生对人民币相关知识的把握，可以布置课后作用：用20元购买你想买的商品，过几天来汇报，买了什么东西，用了多少钱。

学生1：我买了一个文具盒15元，一块橡皮1.5元，用了16.5元，还剩3.5元。

学生2：我买了一块巧克力2元，一支钢笔10元，用了12元，还剩8元

学生3：我买了一个玩具20元，没有剩余的钱了····

相信通过这样的练习，在购物中正确的使用人民币，不仅清楚的了解到了人民币的知识，并且运用到了实践中，学生的理解更加深刻，学习的兴趣也更加浓厚。

五、总结

数学与人们的生活息息相关，数学知识具有极大的应用性，它不是我们在黑板上看到的各种符号和公式，它存在于人们的现实生活中。生活化的数学教学方式能把学生从死记硬背的知识束缚中解救出来，所以老师需要从生活中挖掘数学教材，通过情景化教学，循序渐进的提问，让学生上课的兴趣更高課后的练习也需要生活化，加深数学知识的理解和应用，让学生真正爱上数学，应用数学。