梯子、轮胎和水桶的故事

江苏省如皋市江安镇江安幼儿园 余新凤

梯子、轮胎和水桶的故事

江苏省如皋市江安镇江安幼儿园 余新凤

案例

户外活动时，我把操场上竹梯、轮胎、纯净水桶堆放在一起。我想以前材料是分地点存放，孩子们总是习惯使用一种材料进行游戏，今天他们会怎么玩呢？我满心期待地看着他们。

只见小艺先搬来两个水桶间隔一段距离放开，接着扛来一个竹梯，平放在两个水桶的口部，放完之后径直从梯子的一头往上爬，想要爬上竹梯。想来应该是受之前将竹梯架在油桶上游戏的启发。他一只脚刚跨上梯子，一边的水桶由于受力不均，往旁边一歪，倒在了地上。小艺忙下来，看了看，又试着从另一头往上爬。不料，脚刚往梯子上一搁，同样的事情再次发生。他满脸狐疑，围着水桶转了两圈，仔细地看着。突然他取下梯子，跑过来问我：“老师，那边的轮胎可以用吗？”我笑着看看他说：“当然可以了。”小家伙连忙跑开，从旁边滚来一个轮胎放在两个水桶中间，然后又将梯子像刚才一样搁在水桶的口部，抬起一条腿在竹梯上试了试，水桶仍然晃悠悠的，还是不稳定（图一）。小家伙又从旁边滚来一个轮胎，将两个轮胎整齐地叠放在一起，再次将梯子放上去。梯子刚好可以架在轮胎上，这次他将两脚横跨过梯子中间的横档时，终于可以稳稳地坐在梯子上，双脚伸在轮胎中间。我远远地向他竖起了大拇指。旁边的恒恒看见了，也学着小艺的样子搭了一个一模一样的，两个好朋友坐在梯子上开心地对笑着。不一会儿，恒恒从梯子上跳下来，又搬来一个梯子，竖放在两人已经搭建好的梯子桥之间，孤立的两组梯子桥立即被连接在一起，呈“工”字形。小艺被突然横插过来的梯子吓了一跳，我以为他会发脾气，刚想介入，不想竟听见他说：“咦，可以打电脑了。”小艺翘起手指，在横档上玩起了打电脑的游戏，边玩边喊：“恒恒，你看，我在打电脑，我们来打电脑吧。”两个人一个坐梯子这头，一个坐梯子那头，在梯子的横档上玩起了打电脑的游戏。后来恒恒又拿来一个水桶平放在中间的梯子上，桶口对着小艺。小艺笑着说：“啊，不要对着我。”听了小艺的话，恒恒调整水桶方向，将水桶的桶口朝下，倒扣在梯子的横档中间，转身朝我看了看。我微笑着点了点头，没有制止他的行为。小家伙跑过去从旁边又拿来一个水桶，两个水桶并排扣在梯子上。忽然小艺发现一个水桶的底部有个洞，好奇地用手抠着洞洞，“别，那是炸弹！”恒恒大叫起来，“啊，炸弹呀，不要朝我呀！”小艺连忙从梯子桥上爬下来，站到地上，调整水桶的方向，将水桶口部对着恒恒，嘴里还不停地发出“哒哒哒哒”类似机关枪的声音，两个好朋友在梯子桥的两头又玩起打仗的游戏。（图二）

图一

图二

打仗的游戏玩了一会儿，恒恒将手里的水桶拎起来，放到横着的梯子一边，看了看，又去找了一个水桶，将它放在梯子另一边。“啊，变成一架飞机喽。”恒恒兴奋地叫着。小艺一听，赶忙转过身来瞧了瞧，“呀，真的是飞机耶！老师，你看，我们又变成一架飞机喽。”“呜……呜……开飞机喽，开飞机喽。”恒恒和小艺的欢呼声很快吸引了其他区域游戏几个小朋友，他们一个个争先恐后地挤上了“飞机”。（图三）

开了一会儿飞机，恒恒说：“呀，我的飞机没有油了，我要去加油。”说着，从梯子上下来，走到旁边问正在玩叠轮胎的小朋友：“你们这里有油加吗？”乐乐一听，爽快地回答道：“我们这里就是加油站呀，当然有油了。”说着踩在轮胎的边上，试图爬到最上面。我忙凑近仔细瞧了瞧，虽然叠起的轮胎很高，但是周围都是软质地和草坪，不会对孩子的安全造成威胁，我悄悄地退到一边。只见乐乐很快就爬到轮胎的中部，弯下腰，低着头，将整个纯净水桶伸入轮胎中间，再次提上来时，只见他用双手紧紧地握着水桶的口部递给恒恒。恒恒拎着“满满的油桶”小心翼翼地走了回来，将桶口对准梯子的“脚”（毛竹开口处），给飞机加油了。

孩子们的自主游戏还在继续进行着……整个户外活动将近一个小时的时间，他们用梯子、水桶、轮胎玩出了各种各样的有趣游戏。

反思

首先，我将游戏的自主权与选择权还给了孩子。我允许孩子们按照自己的想法自由选择游戏材料，对于孩子将材料混合使用，我通过微笑、点头默许他们的探索行为，不断地支持、鼓励他们继续探索。对于他们在游戏中表现的创造性行为，我不时地对他们竖起大拇指。在孩子们爬上高高的轮胎试图加油时，我发现不会对孩子的人身安全造成威胁，我适时退后。通过对孩子游戏自主权的尊重，为孩子们游戏营造安全的心理氛围，让孩子敢想敢做。

其次，我将游戏的时间还给孩子。整个户外活动，持续将近一小时，我一直在默默地观察孩子。表面看起来我似乎并没有做什么，但我知道孩子们的一举一动均在我的预料之中。通过观察我发现孩子们游戏时积极、主动、投入，我没有打断他们，没有干预他们，而是给了他们充足的时间，让他们尽情、尽兴地游戏，我知道孩子就是在游戏中学习与发展的。

图三

最后，我将游戏的空间还给孩子。这次游戏若是发生在之前，我定然会限定孩子选择哪个区域，就在哪里游戏。通过课程游戏化理论的学习，我转变了观念。所以这次孩子们游戏时，我没有限制他们一定要在固定的软质地游戏，允许他们延伸到攀爬区、草地，允许他们与其他游戏区发生联动，才有了后续孩子们丰富多彩的创造性游戏。

试想一下，如果一开始孩子们在搭建梯子桥时，我就对他们的行为加以训斥，认为梯子只能爬，轮胎、水桶只能滚，而制止孩子的搭建行为，又何来后续精彩的自主游戏呢？再者，游戏本身作为一种活动，它“会产生新的情境，而不仅仅一直停留在一开始的旧游戏”之上，它会随孩子们的兴趣不停地变化着、发展着……

成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”“要珍视游戏和生活的独特价值。”儿童在游戏中，通过与材料的互动获得了丰富的经验，获得了社会性交往能力、动手能力、想象力、创造性思维等多方面的发展。作为教师，我们应该尊重儿童，细致观察，深入分析，为儿童提供适宜的、低结构的材料，并引导幼儿创造性地使用材料，同时在游戏的时间、空间上提供保障。只有充分地尊重儿童，了解儿童，才能真正地促进儿童自由、自主、愉悦、创造地发展，才能真正落实游戏精神。

事后在与同事们交流的时候，有老师反映孩子们给飞机加油的方法不对，可这又有什么关系呢？它并不影响孩子们快乐地游戏。因为孩子本身就没有飞机加油的经验储备。我觉得我可以在后续的游戏中，为他们提供一些图片资料，让他们了解飞机加油的方法，从而丰富孩子的经验，以便他们在后续的游戏中加以调整。

我想还可以适当增加辅助性材料，如：服装道具、人物玩偶等；或者将户外积木建构区与轮胎区、梯子区等靠在一起，便于幼儿利用积木进行游戏道具的搭建、游戏场景的布置；又或者提供纸、笔等材料，在正式搭建之前引导幼儿模仿建筑设计师，将自己的建构计划绘制出来，游戏后将游戏过程画下来。因为辅助性材料能帮助幼儿用具体的方式建构和表达对生活中的事件及角色的理解，让孩子们借助具体的形象进行想象、创造。同时注意引导儿童在生活中细心观察，以进一步丰富其想象力和创造力。