人文主义体育课程观之体育日志评价方法的实证研究①——以天津医科大学临床医学院为个案

李一凡韩丁张莉

(1.保定学院体育系 河北保定 071000;2.天津体育学院 天津 300270;3.天津医科大学临床医学院 天津 300270)

人文主义体育课程观之体育日志评价方法的实证研究①
——以天津医科大学临床医学院为个案

李一凡1韩丁2张莉3

(1.保定学院体育系 河北保定 071000;2.天津体育学院 天津 300270;3.天津医科大学临床医学院 天津 300270)

当前,我国体育课程评价强调的是体育教学评价的“筛选”与“评判”功能,这种评价取向虽然在一定程度上反映出了被评价对象预期的能力指标,却忽略了人文性,致使体育评价丧失了许多重要的功能。日志作为人文方法之一,被运用到体育课程当中即“体育日志评价方法”作者做了新型评价方法的尝试。以天津医科大学临床医学院为个案,对学生“体育日志” 运用文本研究法、深度访谈法、问卷调查法进行研究,结果表明体育日志评价方法这一人文的评价方法对评价《纲要》中的五方面目标是有促进作用的,且体育日志评价方法是有必要性和可行性的,可以为体育课程评价方法提供参考。

人文主义 体育课程观 体育日志 评价方法

1 研究目的

人文主义是欧洲文艺复兴的指导思想，是古典学术研究和重视人生现实的新思潮，是西方独特的文化和教育传统之一。人文主义者主张以人为中心，追求以人为本的自由，肯定人是生活的创造者和主人等。英文单词“Humanism”在我国译成“人文主义”“人道主义”。教育中的人文主义是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。但是，迄今为止，影响较大的课程范式仍然是科学主义课程，其影响了整个工业时代并延续至今；其在课程评价内容上重视技能和体能，在评价主体上以教师为主，在评价方法上，重视定量评价、终极评价与绝对评价。因而，在这一课程范式的影响下，我国的体育课程评价重视采用数字式定量评价，强调的是体育教学评价的“筛选”与“评判”功能，这种评价取向是以“量化研究”的方法为基础，以预定的课程目标为标准进行测量、分析与统计，力求“科学性”“精确性”，虽然在一定程度上反映出了被评价对象预期的能力指标，但却忽略了人文性、文化性，致使体育评价丧失了许多重要的功能维度。日志作为人文的方法之一，被运用到体育课程当中即“体育日志评价方法”，作者做了新型评价方法的尝试。以天津医科大学临床医学院为个案，对学生“体育日志” 运用文本研究法、深度访谈法、问卷调查法进行研究，结果表明体育日志评价方法这一人文的评价方法对评价《纲要》中的五方面目标是有促进的，且体育日志评价方法是有必要性和可行性的，可以为体育课程评价方法提供参考。

2 研究方法与评价方法设计

2.1 研究方法

2.1.1 文献资料法

研究通过文献检索、网络检索等方式搜集了大量与该研究相关的专著、期刊、学位论文以及教育部颁布实施的一些文件和公布的一些教育数据等文献资料。

2.1.2 文本研究法

对15个个案的90篇体育日志文本进行定量和定性分析，研究体育日志评价方法的使用价值。

表1 体育日志的内容范围

表2 体育日志学生记录情况(n=90)

表3 学生对记录体育日志频率的态度(n=15)

图1 学生和教师对现有体育课程评价方法的态度

2.1.3 深度访谈法

对15个学生个案进行抽样深度访谈，了解学生记录体育日志的感受、影响等；对学生进行访谈时采用录音的方法，再将对话详细地记录下来，包括谈话者的语气、谈话内容等，经过整理之后更好更准确地分析访问内容。

2.1.4 问卷调查法

研究设计“体育日志评价方法调查问卷”(教师、学生)。相关领域的专家11人对问卷的有效性进行评价，并对其修改和补充提出建议。利用重复测试法进行信度检验(时隔二周)，对其结果输入SPSS进行检验，问卷的重测相关系数r=0.91，说明问卷具有一定的信度，符合社会学调查的要求。且多元研究方法相互支撑，也可以有效地证明研究的信度。对实验组15名学生和天津医科大学临床医学院体育部10名教师进行问卷调查，采取即发即收的形式，回收率100%，有效率100%。

2.2 体育日志评价方法的设计说明

2.2.1 体育日志记录对象的选定

从天津医科大学临床医学院游泳选修课的223名学生中，按学号随机抽取15名学生参与日志记录。

2.2.2 体育日志记录安排说明

教学周的第2～7周、共6周，学生每周写1篇体育日志，15个个案对象共完成90篇体育日志；学生于下次课上课前将体育日志交给教师，教师课下对体育日志的内容做出评价后再将体育日志返还给学生。

2.2.3 体育日志的内容范围体育日志内容范围如表1所示。

3 研究结果与分析

3.1 体育日志学生的记录状况

图2 体育日志评价方法使用的必要性

图3 教师对学生记录体育日志频率的态度

由表2得出：(1)运动技能学习方面的内容在日志中涉及最多达到98%，体育日志可以将学生技能的学习情况以及学习中的疑问更加清晰地展现，更有利于教师及时地做出指导；(2)有近七成的学生在日志中表述心理健康方面的内容，体育日志可以将学生学习中的心理变化呈现于纸面，使教师直观地了解学生的感受，有利于教师对某些方面的教学做出及时的调整；(3)在学生日志中，对身体健康和运动参与方面的内容描述较少，主要是由于教师对“健康第一”的理念引导不够，体现出人文评价方法的诊断和调节功能，通过学生记录日志可以对课程的各个方面进行检查、分析和评价，可以了解课程的质量和水平、优点和缺点等。

3.2 体育日志教师评价的状况

教师对学生的体育日志做出“评语性评价”“文字性评价”或“叙事性评价”(人文主义的定性评价)，包括对学生在课上的疑问做出解答；对学生参加体育运动中遇到的问题给予意见或建议等，是对体育课程的一种延伸。例如：个案2，体育日志4。

(1)学生日志。

“今天又迎来了一周一次的游泳课，每周只有这节课能活动活动，是因为懒惰的原因，每天都是‘三点一线’的生活——宿舍、食堂、教师。游泳课为这样的生活增添了很多色彩。

这次游泳课和上次的游泳课内容差不多，在深水区内练习蛙泳。虽然已经学会蛙泳，但是对于在水中进行换气还是不能适应，所以也难免被同学的笑话，由于我害怕水没过我的嘴，因此我只能仰着头游，虽然有些别扭，但是已经习惯这样游泳的我还是可以这样坚持一个半小时的。所以在下一次的游泳课我要练习在水中换气的方法，掌握正确的游泳姿势。

游泳也是减肥的最好的运动之一，所以我不能浪费每一分钟，要好好地珍惜每节游泳课。问：游泳时遇到抽筋怎么办？”

(2)教师评价。

①非常高兴能给你的生活带来快乐，生命在于运动，没有健康的体魄你将失去很多乐趣，希望你能走出“三点一线”的生活，走到操场，走到阳光下，多参加体育运动。

②呼吸是游泳初学者最重要的学习内容之一，建议你平时用脸盆装满水，将头部浸入水中吐气，抬头到空气中快速吸气。吸气时，注意用最短的时间吸最多的气，做连续呼吸练习时不要用手抹脸上的水。

③如果在游泳中遇到抽筋情况，首先不要慌，要让自己安全靠岸，然后上岸之后将抽筋部位用手掌搓热或让抽筋部位背伸。

3.3 现有评价方法的弊端

由图1得出：(1)80%的学生和100%的教师认为，现有的体育课程评价方法不能对学生的心理健康目标做出省时简单的评价，在学生现有体育成绩的组成部分中，心理健康目标的评价是非常欠缺的；(2)60%的学生和100%的教师认为，现有的评价方法对社会适应目标是不能评价的，体育日志评价方法在评价主体上是重视学生自己和其他同学的评价，在评价方法上是重视定性评价、过程评价与相对评价的，而现有的评价方法在评价内容上重视技能与体能，在评价主体上是以教师为主的，在评价方法上重视定量评价、终极评价与绝对评价。

3.4 体育日志评价方法使用的必要性

由图2得出：38%的教师和86%的学生认为体育日志评价方法是有意义的，体育日志评价方法是人文的体育课程评价方法，主要强调以人的发展和人性关怀作为课程的导向和归宿，重视人性，重视学生及其需求，重视学生的情感培养，以语言文字等描述性的方式进行评价，突出体育课程引发的人的情感、思想的变化、观点、意识等描述的评价方法，将人文的、定性的评价运用到体育课程当中是非常有必要的，可以填补现有评价方式评价不全面的缺陷。

3.5 体育日志评价方法使用的可行性

由表3学生问卷统计得出：2/3的学生认为每周(每周一次体育课)记录1篇体育日志是可以做到的，每完成一篇体育日志大约在30min左右，不会给学生造成太重的负担，每周一次体育日志可以更加详细地记录自己各方面的变化，使提供给老师的体育日志内容更加准确和全面。

图3教师问卷统计得知：38%的教师认为应该让学生每周记录体育日志1篇，是在几种体育日志记录方案中人数最多的；每周让学生提交体育日志作评价可以更加准确和全面地掌握学生的各方面情况，能够及时调整教学方案，真正做到以学生为主体，教师为主导，增强教师对学生的服务功能。

4 研究结论与建议

4.1 结论

(1)通过分析学生体育日志的记录情况，可使教师课程设计上的问题显而易见，通过对学生体育日志的评价，教师可以对自己的课程内容、教学方法等做出调整，以满足《纲要》的目标要求。

(2)大多数学生和教师认为现有的体育课程评价方法不能对学生的心理健康目标、社会适应和运动参与目标做出省时简单的评价。

(3)38%的教师和86%的学生认为体育日志评价方法是有意义的，是对现有体育课程评价的补充。

(4)2/3的学生认为每周(每周一次体育课)记录1篇体育日志是可以做到的，体育日志评价方法“有助于《纲要》中多元目标的实现”。

4.2 建议

(1)教学中，教师向学生讲解《纲要》中5个领域基本目标和发展目标的内容，使学生能够更好地理解目标，教师教学内容的选择上应有利于多元目标实现，真正将学生作为体育课程的主体，课程内容的设计和教学方法的选择要为主体实现目标而服务，要考虑到学生的特点和知识需求，注重师生交流，教学方法要不断做出适应性的调整。

(2)课程评价中，教师应选择定性和定量评价相结合的评价方法，有利于多元目标实现。教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，可以使得评价结果更加准确，更加全面。

(3)建议学校尝试体育日志评价方法。

[1]刘寒松.科学主义与人文主义的对峙[D].长春：吉林大学，2003.

[2]曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.

[3]季浏.体育与健康课程教学论[M].杭州：浙江体育出版社，2001.

[4]毛泽明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[6]毛泽名.体育课程与教材新论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2001.

[7]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探讨[M].北京：人民教育出版社，2000.

G807.4

A

2095-2813(2017)01(b)-0005-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.005

李一凡(1983，7—)，女，汉，河北人，硕士，讲师，研究方向：体育教育。

韩丁(1963—)，女，满族，北京人，硕士，教授，研究方向：体育人文社会学。

张莉(1981，7—)，女，汉，天津人，研究生在读，助教，研究方向：学校体育。