基于创新创业能力培养的园林规划设计课程教学改革研究

康秀琴

（桂林理工大学 旅游学院，广西 桂林 541004 ）

基于创新创业能力培养的园林规划设计课程教学改革研究

康秀琴

（桂林理工大学 旅游学院，广西 桂林 541004 ）

园林规划设计课程是风景园林专业的核心课程，具有很强的综合性、实践性和理论性，是培养风景园林专业学生创新创业能力的必修课程。目前园林规划设计课程在教学环节、教学内容、教学手段等方面与培养风景园林专业创新创业人才的要求还存在差异。文章从教学内容、实践教学、教学互动、教学手段四个方面探讨基于创新创业能力培养的园林规划设计课程教学改革，以提高风景园林专业园林规划设计课程教学效果，提升风景园林专业创新创业人才的培养质量。

创新创业能力培养；园林规划设计；教学改革；风景园林

2011年国务院学位委员会和教育部关于《学位授予和人才培养学科目录》中，将风景园林学调整为一级学科。一级学科的设立与国家和社会对生态环境、生活环境的重视分不开，表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段［1］。我国经济进入中高速发展的新常态，大众创新、万众创业热潮正在兴起，创新创业教育的研究成为当前高等教育研究的热点［2］。风景园林专业构建科学有效的创新创业人才培养模式，对于建设美丽中国，加快生态文明建设，帮助毕业生实现自主创新创业，缓解目前严峻的就业压力具有积极意义，更可使风景园林专业教育与创新创业教育紧密联系，从而保护国土自然环境资源与人文资源，建设生态健全、景观优美的人居环境。

园林规划设计是风景园林专业的核心课程，具有很强的综合性、实践性和理论性，其研究内容主要是园林规划设计的基本方法，在教学过程中让学生掌握各类城市园林绿地设计的基本原则、方法、技术和实施步骤以及园林规划设计的基础理论知识，了解园林规划设计的研究成果和范畴。目前，有关园林规划设计课程改革的相关研究，主要是围绕教学方法和教学模式的改革来实现，如刘新燕［3］提出的五步教学法、童道琴［4］提出互动式教学法、张勤［5］提出的案例教学法、王立科［6］等提出的项目教学法、郑素兰等［7］提出的体验式教学法、夏忠军［8］等提出的任务驱动法、李霄鹤［9］提出的KAS模式教学法等。通过以上教学方法和教学模式的研究，园林规划设计课程的教学改革取得了一定的成效。但鲜有研究者从创新创业能力培养的角度分析园林规划设计课程的教学目标，并针对这一目标提出合理的课程改革方案。因此本文以创新创业能力为基础，系统分析园林规划设计课程教学中存在的问题，提出园林规划设计课程的教学改革措施，以达到教学目的。

一、园林规划设计课程教学中存在的问题

（一）教学环节各自独立，知识的持续性、连贯性较差

园林规划设计课程以中外古典园林史、园林设计初步、园林美学、园林植物、园林规划设计原理、园林建筑设计等课程学习为基础，同时与园林工程概预算、园林施工组织与管理、园林植物景观设计等课程相衔接。但是在具体的教学过程中，园林规划设计课程以类型化教学模式为主，如以街头绿地，居住区绿地、公园绿地、滨水绿地、道路绿地等为模块进行教学，在教学过程中突出以本课程的内容为主，比如同一学期开设了园林规划设计、计算机辅助风景园林设计、园林植物景观规划设计、园林工程施工与管理四门设计类课程，但在具体教学过程中，由于没有建立本门课程与专业培养目标及核心设计课程的关联，使课程之间不能相互协调，融会贯通，学生无法真正理解风景园林规划设计的重要价值和意义，更影响他们在以后的工作中分析问题，解决问题的能力，不能满足创新型人才培养的需求。

（二）教学内容广度与深度把握不当

园林规划设计课程教学内容从传统的小尺度园林景观设计拓展到区域景观规划设计、旅游风景区景观规划设计等范围；教学深度方面包括前期的方案调查分析、方案讨论构思、方案施工完成等方面的内容。因此园林规划设计的课程内容与整个学科专业紧密相关，是对相关专业课程知识的综合运用，因此在教学过程中，教学深度的把握非常关键，做到深入浅出，真正实现教学目的。但在目前的教学过程中，课程内容涉及范围太窄，教学深度把握不当，缺乏与相关专业课程的沟通与融合，教学内容过于重视方案的表现，在教学深度和广度上远远没有达到教学目的和教学要求。

（三）教学内容和方式的陈旧，知识没有及时更新，不能与时俱进

随着时代的发展，风景园林从内涵到外延都有了长足的发展，园林规划设计课程现有的教学内容存在体系不完整、结构不合理、理论内容陈旧、设计理念落后，实效性低，与现代社会发展的需求严重脱节［10］。现有的教学方法和手段不能满足课程改革要求，传统教学以教师授课为主，注重理论的教学，学生的参与性不够，缺乏互动，以多媒体为主的教学方式信息量大，容易形成“满堂灌”，为学生留出吸收、消化和思考的空间不够，使学生理解不透彻，降低了学习效率。教学过程中重点，难点及拓展点难于把握，不利于学生分析问题和解决问题的能力的培养。对方案设计理解的深度不够，缺少完整性，对于已掌握的设计基础知识不能灵活地运用于其他的方案设计。因此，创新创业能力在园林规划设计课程中没有得到很好的培养，导致工作岗位适应能力较差。

（四）实践教学投入低，学生自主学习能力差，缺乏创新意识

园林规划设计课程是一门实践性极强的课程，由于受资金、场地和时间等因素的影响，在实践环节，只设置一些非常简单的实训项目。理论课程学完后给学生演练的实践项目大多数是虚拟的，学生无法深入现场做场地调查分析，作品设计缺少针对性、真实性以及创新性。为园林规划设计课程提供进行专业技能训练的实践平台和条件不成熟，因此“产、教、学”结合力度有限，极大影响了学生内在驱动力的调动。

二、基于创新创业能力培养的园林规划设计课程教学体系的构建

园林规划设计课程教学突出以学生为中心，让学生掌握各类城市园林绿地设计的基本原则、方法、技术和实施步骤的前提下，还要培养学生的职业道德、创新创业能力、独立思考能力、团队意识等。因此根据风景园林专业人才培养目标和园林规划设计教学相互融合的目标，笔者认为不能把园林规划设计当做一个单独的课程进行孤立的教学，而应建立一个园林规划设计全方位多角度的教学体系。这个体系的园林规划设计总体教学应该从专业基础课程开始，让学生在设计课开始之前就对园林规划设计有一个初步的认知。而且园林规划设计的内容不能仅仅集中在园林规划设计课程教学的一个学期就结束了，应贯穿于专业的整个学习过程中，不断地在各种设计实践相关课程中进行复习，加深巩固［11］。根据以上的分析讨论，笔者提出园林规划设计课程教学体系的构建如下：

（一）教学内容改革

园林规划设计课程是对所学专业相关课程知识的综合运用，课程内容知识覆盖面广，涉及到整个学科专业。因此，课程教学内容的专题化、系列化可以有效控制课程间的衔接和阶段过渡，能够处理好教学内容、教学组织和教学形式上的各种关系，强化园林规划设计课程实践教学和项目教学，从而培养学生设计创新能力［12］。设置专题化教学内容首先要建立案例库，通过案例库来实现系列化教学。案例的选择以大家比较熟悉，基础资料齐全，具有一定历史文化内涵，主题突出，具有一定的代表性等方案。如以某公园景观规划设计作为整个专业学习的案例，那么在相关理论课程讲解中都以这个公园为案例进行讲解，比如前期的绿地系统规划课程、计算机辅助设计课程，同行的园林规划设计课程、植物造景课程、园林建筑设计，后续的工程管理与施工课程、工程概预算等课程都以这个公园为案例进行讲解，这样实现了课程之间的有效衔接和过度，学生在学习过程中也可以深入的理解园林规划设计的整个流程。同样实践课程选择本地具有一定文化历史内涵的真实场地，相关专业课程作业围绕这个场地进行深入的现场调查分析，从该场地在整个城市绿地系统中的定位→主题构思定位→景观规划设计→施工绘制→施工管理等过程，以园林规划设计课程为核心，把所相关专业的课程内容融入到每个教学环节中，同时在实践教学环节中，让学生直接深入园林实际设计，将理论知识转化为实际设计理念和思路，极大地提高了学生的设计能力和分析问题能力，有利于创新型人才的培养。

（二）实践教学改革

加强校内校外教学实验实训基地的建设，校内实践基地便于实践教学活动的组织和开展，是产、教、学结合教学模式实施的场地。以校园内真实的场地作为园林规划设计的实训基地，学生在任务驱动下对这块场地进行真实的景观规划设计，从前期的调查分析，主题构思，方案设计，微景观模型制作，工程概预算，绘制施工图纸，所需材料的选择到最后的施工过程，学生可以全程参与进去，全方位体验园林规划设计的全过程。通过实践课程学生把所学的知识融入具有实际意义的项目中来，从而提高学生的动手能力，创造能力。校外的实训基地充分利用社会资源，依托行业企业拓展教学空间，与相关企业合作建立校外实训基地，聘请具有丰富经验的企业技术人员参与教学，深化和研发课程。同时开设校企合作工作室，作为开放办学的平台，强化实践教学与实际项目的结合，学生以团队或个体形式参与教师的实际工程项目。引导学生积极主动参加国内国际各类园林设计竞赛，重视对学生创造性、团队意识、独立性的培养，既要强调合作精神，又要培养学生的竞争意识，在教学中发现问题，通过实践解决问题。

（三）教学互动改革

首先，通过师生互动，实现教学相长，采用问题驱动式教学方法，达到老师与学生之间的双向互动。比如教师在讲完一个专题的基础理论后，给学生布置相对应的课程设计作业。在课程设计阶段充分利用学校的网络教学平台实现实时教学互动，通常专业教师在课后跟学生沟通的时间较为有限。因此，利用网络教学平台，学生在做课程设计遇到问题时，发布到网络教学平台的讨论区，教师通过互联网及时回复学生的问题，同时学生也可以直接参与进来讨论，及时发现学生在方案设计时存在的问题，提出修改意见，使学生的方案表达不断完善。课程设计完成后每个小组派一名代表对自己小组的方案进行汇报，模拟园林设计招标现场，汇报人员讲解自己小组方案的设计思路、设计理念和设计手法等。汇报完后由教师和学生组成的点评组，进行点评提问，提出修改意见。汇报小组根据修改意见再次对方案进行完善，最后提交课程设计作业。这样的师生互动，学生与学生之间的互动，及时发现问题并解决问题，让学生有再思考的余地，有效地提高了教学效果。其次，通过理论与案例互动，做到深入浅出。对于较抽象的园林规划设计基本原理、设计手法、美学法则等，教师在讲解过程中尽量结合一些实际的案例。如讲解韵律、重复、渐变等构成规律时通过一些实际的案例用PPT图片的方式展示出来；在城市公园规划设计理论学习时，可以选择同学们实地考察过的“江洋畈生态公园”、“后滩公园”等一些比较有名的公园为案例进行分析。用比较直观的方式或者大家熟悉的场地为案例进行分析讲解，以案例丰富理论，理论升华案例，进而提高学生的学习兴趣。

（四）养的教学手段改革

传统的多媒体教学方式，以放映幻灯片的形式为主，无法满足园林规划设计课程教学要求，为了提高教学效率，园林规划设计课程教学应该充分利用多媒体等现代教学手段。如通过微课，进行一对一的教学方式。另一方面要充分利用好网络教学方式，网络教学作为课堂教学的一种补充和延伸，为教师和学生提供更好的交流平台。教师可以在网络开设学习论坛，引导学生参与讨论，通过文字、图像、音频和视频等来及时解决课堂教学中存在的问题［13］。在科技飞速发展的时代，软件更新得非常快，可以通过网络免费获取最新的软件和教学资料，信息量大，内容广泛，教师可以及时更新自己的教学内容，以适应时代的发展要求。

三、结语

通过对园林规划设计课程教学改革建立完整的课程体系，整合资源避免不同教师上不同课程过程中内容重复和衔接等问题，将园林规划设计课程作为一个整体形成体系后分模块进行教学，使教学内容更具有连贯性和系统性，理论学习与实践环节能够高效衔接。结合创新创业能力培养的实际需求，以学生实践能力、创新能力和创业能力提升为主线，改革教学方法和手段，通过合理制定园林规划设计课程体系，培养掌握本专业基本知识与实践技能，能从事园林规划设计相关工作的高级应用型专门人才，适应经济社会发展的需要。

［1］康红梅.园林本科教材出版的创新与展望［J］.中国林业教育，2012（6）：56-59.

［2］刘影.理工科院校创新创业人才培养模式研究［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学，2015：8-10.

［3］刘新燕，农学慧，方大凤，等.“五步教学法" 在园林规划设计课程中的应用［J］.中国林业教育，2005（6）：64-65.

［4］童道琴.互动式教索法在《园林规划设计》课程中的应用［J］.浙江树人大学学报，2011（3）：67-69.

［5］张勤，张海丽，张绿水.案例教学在《园林规划设计》课程中的应用［J］.天津农业科学，2013（7）：87-91.

［6］王立科.基于案例教学法的《园林规划设计》创新教学探索［J］.现代园艺，2014（5）：108-109.

［7］郑素兰，唐燕.体验式教学在《园林规划设计》课程中的运用研究［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2014（12）：205-208.

［8］夏忠军.任务驱动教学法在园林规划设计教学中的运用［J］.现代园艺，2016（7）：224-225.

［9］李霄鹤.基于KAS的园林规划设计课程教学改革研究［J］.韶关学院学报（自然科学版），2016（2）：80-84.

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［11］周向频，魏依莎.风景园林专业中的生态学课程教学体系研究［M］.北京：中国建筑工业出版社，2008： 102-107.

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［13］贾宁，邢黎峰. 园林计算机辅助设计教学探讨［J］.现代农业科技，2010(8)： 14-15.

Study on the Teaching Reform of the Landscape Planning and Design Courses Based on Cultivating of the Ability of Innovative Idea and Entrepreneurship

KANG Xiu-qin
(College of Tourism, Guilin University of Technology, Guilin 541004, Guangxi，China）

The Landscape Planning and Design course is the core course of landscape architecture specialty, which is very strong comprehensive, practical and theoretical, and is one of the required courses to the students of landscape architecture specialty to be cultivated with the ability of innovative idea and entrepreneurship. At present, there are problems on the requirement of the Landscape Planning and Design course regarding the cultivating of the ability of innovative idea and entrepreneurship, e.g. teaching links, teaching content, teaching means, etc. In this paper, it discussed the educational reform in Landscape Planning and Design course based on cultivating of the ability of innovative idea and entrepreneurship. There are 4 different parts in this paper, which are content of courses, practice teaching, teaching interaction and teaching devices. The target of this paper is to improve the teaching efficiency on the Landscape Planning and Design course and promote the cultivation quality of innovational and enterprising talents of the landscape architecture specialty.

cultivating of the ability of innovative idea and entrepreneurship；landscape planning and design；reform in education；landscape architecture

G420

A

1007-5348（2017）05-0098-04

（责任编辑：闫文龙）

2017-03-18

广西高等教育改革工程项目“易班建设背景下广西高校‘三位一体’大学生心理健康教育模式探索与实践”（2016JGB246)；桂林理工大学本科教学改革工程项目“基于创新创业能力培养的风景园林专业计算机辅助设计类课程教学改革与实践”（2016B25）

康秀琴（1984-），女，湖南邵阳人，桂林理工大学旅游学院讲师，硕士；研究方向：景观规划设计。