体育教育实习应有的时空观

易博文　罗旺

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）12-021-02

摘 要 一切运动者的物质都是以空间和时间为存在的基本形式的，体育活动也是以一定的空间形式和时间形式存在的，实际上体育运动是将人、体育动作、空间和时间限定在一个条件和环境下，体现出人对空间的控制和时间的把握，进而展开进攻和防守，双方较量战术和技术、智力和体能。时间和空间的辩证关系和表现形式在体育运动中的体现是非常明显的，本文将就体育教育实习应有的时空观展开探讨。

关键词 体育活动 体育教学 时空观

体育教育实习是体育师范教育的组成部分之一，是对学生所学体育理论知识和体育技能的综合测验，也是促进学生将所学知识转化为应用能力的重要途径，经过体育教育实习，学生将逐步向教师的角色过渡，最终完成角色转换，在这个过程中，学生能够提高自身知识储备和能力水平，培养自己健全的知识结构。体育教育实习对于体育师范教学至关重要，但是由于传统教学观念的影响，一些教师对体育教育实习的认识不够全面，导致体育教育实习存在很多问题和缺陷，特别是时空观方面尤其明显，是体育教师必须重视的问题。

一、时空观的理论意义

不论是简单的位置移动，还是复杂的社会运动和人类活动，运动和物质之间都存在着密不可分的关系，没有纯粹形式的运动，也没有绝对不运动的物质，运动是客观存在的，是不会消亡也不会被创造的。时间是物质运动的顺序性和持续性，不论何种事物，其发生和发展都需要一个过程，具体表现为时间的阶段性和持续性，这种持续性就是环环相扣的运动链条，时间具有一维性也就是不可逆性。空间表现为事物的方位性和广延性，任何事物存在都是有规模和体积的，并且相对于其他事物处于一定的位置，由此形成了空间方位性。空间具有三维性，表现在事物的长宽高。时间、空间和物质之间是密不可分的，因此时间和空间也是无法分离的。

二、体育教育实习应有的时空观

（一）体育教育实习的时空观

不同的高校，体育教育专业的实习时间不同，并且专科和本科之间也有差别，一般学校会在教学计划中明确规定实习时间。对于教育实习的组织和安排，一些人会围绕这段时间做文章，很多人认为教育实习时间就是为实习做简单的准备，这种认识显然是不全面的。体育教育专业的培养目标是培养合格的体育教师，而教育实习是检测学生掌握知识和技能状况的主要途径，教育实习是对前面的培养过程做出考察和总结，得到相应的反馈，同时也为后续的培养进行调整和完善，因此，高校的教师应该对体育教育实习的时间、作用有全面的认识，高校人才培养目标是培养合格的体育教师，因此实习的准备时间，仅仅几周显然是不够的，而应该是一个全面的、系统的过程。在这个过程中，学生除了要掌握体育专业的知识和能力外，還要建立角色意识，这是一个循序渐进的、潜移默化的过程。如果学生能够明确自己将来在社会上的角色定位，那么他的思维方式和分析问题的方法都会产生改变，这对于学生形成良好的素质和知识结构有很大帮助。教师应该尽量为学生创造更多的实践机会，为他们创造实践的环境和条件，例如引导学生对体育教学方法展开探讨和评价，学生共同分析锻炼身体的方法和原理等。进入集中实习阶段后，学生的知识发展、知识和能力的相互转化都会发生很大变化，学生也会逐渐形成良好的教师意识，这是体育教育实习的关键阶段，但是很多教师却将这个阶段作为实习的结束标志，导致体育教育实习的效果较差。通过体育教育实习，学生能够发现自己在学习中存在的问题和差距，教师也能够了解自己的教育质量，这些信息对学生不断提高自己、教师调整和转变教学方法都有重要意义。集中实习结束后学生要忍着你的进行总结，教师要深入分析实习的整个过程，能够帮助学生扬长避短，实现综合发展和全面提高，教师也能够以实习结果作为后续教育的依据，让整个培养过程变得更加科学合理，促进高校体育专业教育的进一步发展。

（二）体育教育实习的空间观

第一是时间和空间的同步扩展。在集中实习阶段，为了提高体育实习的质量，指导教师和学生都耗费了大量的时间和精力，设计并不断完善实习方案，直到教师和学生都认为方案比较完善，但是实践往往难以取得预期效果，主要原因是实践和理论之间的衔接不够良好，而学生的应变能力并不强，对于课堂教学很难驾驭，这是一个非常普遍的问题。在集中实习的过程中，这个情况可能有所改善，但是由于集中实习的时空较小，因此会有很多影响因素，导致改善的情况不够明显。一些高校为了改善体育教育实习效果采取了多种多样的措施，例如俄罗斯的部分高校就采用了延长实习过程的方法，也就是在实习前就让学生到中小学进行课堂教学实习，开始是每周一次，临近实习增加为每周两次，最后集中实习四周的时间。这个过程中，实习在总的教学计划中占据的比例没有变，但是由于实习的过程得到了延长，实习的空间增加，学生能够有更多的时间和机会去体验和反思总结，对于一些实习中出现的问题也有机会去自主探究和解决，为集中实习奠定了基础。欧美的一些高校采用了其他的方式，如斯坦福大学就采用了微型教学的方式，针对某个教学目标或者技能进行小规模的教学活动，锻炼学生的分析能力和教学能力。微型教学的时间短、范围小并且形式多种多样，教师能顾及时获得反馈信息以改善教学过程，而学生也能够不断总结，发现自己在学习中存在的缺陷和不足并及时改正。这是一种改进教学的有效方式，能够有效促进集中实习的发展，但是这种方法的应用范围比较有限，一些教师对于教育方法不够重视，即使运用了这些方法也难以达到较好的教育效果。

第二，要转变传统体育教育实习侧重运动教学方法的形式，让实习教学组织空间更加多元化，虽然体育教育实习中，一定的运动教学方法实习至关重要，但是不能将其作为全部，还要重视其他体育方法的实习，要让学生对体育教育方法有全面深入的了解。因此，除了传授体育锻炼方法和教学组织方式，还要进行健身知识和体育运动基础知识的传授，尝试将审美教育和德育教育融合到体育教育中，教师要引导学生区分各种教学组织和教学方法之间的差别，了解不同体育方法之间的关系，这样才能更好地掌握体育教育实习的内涵，培养学生指导体育锻炼和传授教学方法的能力，能够恰当的将多种教学方法综合起来，帮助学生掌握知识、提高综合能力。

第三，要对体育课质量评定的方法有正确的认识，在很长一段时间内，评价体育课教学质量都是以平均心率曲线和练习密度为标准的，这种方法比较适合侧重运动教学的课程，但是如何将其作为评价全部教学的标准，显然是不够深入和全面的，还有可能影响学生的创造性思维的发展，导致体育教育实习模式僵化。由于体育教学包括教学课、锻炼课和综合课等，因此评价就应该包括锻炼效果和教学质量两个标准，平均心率和练习密度可以用于评价教学质量，但是却无法作为评价锻炼效果的标准。一些学者针对体育锻炼效果的评价，采用了120到140次每分钟的区间锻炼时间15到20分钟作为评价学生锻炼效果的指标，这个标准运用起来非常简便并且有效，因此在评价教学课增强学生体质效果的情况时可以恰当运用。

第四，要构建体育教育实习的多元化发展空间，体育教育实习的任务应该是多方面的，除了常规的课堂教学，还应该包括课外活动、班主任工作和社会调查等。班主任工作主要是培养和锻炼学生的育人能力，课外活动则是用于培养学生的综合素质。同时教师还要创造条件让学生能够进行行政管理方面的实习，教师受到学校管理，同时也参与到管理过程中，目前很多人对体育教育的认识不正确、不全面，一方面教师要提高宣传能力，另一方面要利用体育教育专业学生的能力，取得比其他专业更好的实习效果，让体育教育实习能够切实获得学校的积极支持，因此，体育教育实习应该合理安排和精心组织，在不同的阶段有不同的侧重点，实现学生的全面发展。

综上，只有科学的将空间观和时间观统一起来，才能建立争取的体育教育实习的指导思想，为提高体育教育实习效率奠定基础。

参考文献：

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