初中英语教学中合作学习的应用探究

杨宇

我国教育体制改革不断深化，素质教育理念成为主导思想。按照新课程标准要求，既要提升教师在课堂中的实际教学效果，还要“以人文本”，充分的挖掘学生内在潜能。在实际教学环节，增进学生间、学生与教师间的互动交流是提升初中英语教学课堂效率的关键环节。增进课堂交流与互动的最佳途径为引入合作学习理念，使用合作学习模式提升英语课堂教学效率与质量。本文从初中英语教学课堂的实际情况出发，首先对合作学习的内涵进行分析，其次对其在英语教学中应用的必要性做出概述，最后对具体应对措施进行详细描述。

1. 合作学习的基本内涵

合作学习是一种比较有效的教学模式，其强调在学习过程中能够体现团队精神与人际交往能力，在以往初中教学经验中，合作学习教学模式被广泛的应用到各科的课堂教学当中。合作学习即学生通过分组合作完成共同学习目标的一种学习模式。在实际教学中，学生分组的方式多种多样，大多数情况都是组织学习小组，通过小组成员之间的合作完成教师分派的任务。在合作学习过程中，只有小组取得成功才算真正完成任务。合作学习融合了探究学习方法，强调以学生为课堂主体，教学目的为促进学生主动学习与综合能力提升。由此可见，将合作学习应用到初中英语教学课堂中能够在一定程度上提升英语课堂教学效率，起到积极促进作用。

2. 在初中英语课堂中引入合作学习模式的必要性

践行素质教育发展观念，在初中英语课堂中引入合作学习模式，提升学生对英语知识的理解与应用，将培养学生的英语思维能力与自主学习能力作为重点。合作学习模式有利于培养学生的独立思考能力，合作学习通过学生自学，培养学生养成良好的学习习惯的基础上还能够促进学生间团结互助，增进感情交流，从而为接下来环节知识内容的教学打下基础。

3. 合作学习模式在英语教学中存在的问题

第一，学生的学习兴趣不高，主动参与性不强。在合作学习课堂教学中，教师将各个任务分配到不同小组之后，一些学生不愿意参加小组教学活动。即使一些学生参与到小组教学活动中，在探究环节，表现的积极性较弱，缺少必要的合作精神。因而在合作学习中未能达到有效教学目标。

第二，对合作学习问题的研究不够深入。合作学习任务通常都分为小组任务与个人任务。只有在讨论前认真研究问题，才能有效实现合作学习任务。但实际情况是小组合作中学生对问题研究的不够深入，多数情况都只停留在形式上。例如：在学生学习否定句句式时，为了能够加深对这种句式情况的了解，学生应该对问题进行合作探究，若只是简单的讨论句式结构，未涉及到如反问来加强否定语气等内容，缺少对问题的深入探究。

第三，合作学习会导致资源分配不均，影响整体教学效果。初中英语学习中一定会存在学习较好，或者较坏的学生。在合作学习当中，英语能力较强的学生通常都表现的比较活跃，比较容易参与到小组活动当中，而英语能力较差的学生则很难心甘情愿的参与到小组合作教学当中，最终使合作学习成为能力较强的学生的展示平台，使学习资源分布严重不均衡，导致英语小组学习课堂出现两极分化情况，影响学生整体学习成绩的提升。

4. 在初中英语课堂教学中引入小组合作学习有效对策

4.1设计合作教学内容

在初中英语课堂环节设置上，教师是整个课堂活动的组织者，合作学习模式的有效开展关键在于教师对课堂内容设计的科学性、合理性。英语合作学习课堂设计应该遵循以下几个程序：第一，教师要合理引导，通过以往学生建构的知识体系與相关课堂背景导入新的课堂教学内容，将学生引入到合作学习模式教学中。第二，学生自主学习、通过教师的有效引导，将学生带入到合作学习模式的自学阶段；第三，小组讨论。学生在完成自学阶段之后，进行小组间的互相交流与互动，探究个人无法解决的问题或者难度较大、重点问题等；第四，小组间相互交流之后，教师对仍旧解决不了的问题交由全班讨论，并对各个小组的合作学习效果进行检验，通过联系等方式对学习效果进行综合评价。例如：在译林版初中英语8a将课堂中，将学生以往知识体系中存在的野生生物等方面知识，了解的野生动物种类以及相关自然保护区作用，尤其是鸟种类方面，共同学习了六种。在语法方面，一些学生已经开始学会使用一般现在时态。

在上一单元中学习到了熊猫“希望”的故事，并且涉及到了一些相关的自然生态保护知识，这一部分内容与新的课程知识内容中扎龙自然保护区之间的关系是相互作用的。

在课堂内容的具体实施环节，以听与读的方式增强对课堂知识的理解，采用分组对话的形式进行课文中角色人物的分类对话，并且采用创设英语问题情境的方式，有效激发学生的探究欲望，在多媒体中向学生展示一些与课堂内容相符的湿地、丹顶鹤、自然生态保护区等内容的图片；播放的标准美式录音，经过二次强化播放，提升学生对音准的记忆，提升英语交际能力。

4.2合作教学的具体实施

重视合作学习的每一个环节，对学生的课堂探究内容进行有效引导，进而极大程度上的提升学生的学习效率。在讲授难度系数较大的课文时，先要向学生介绍一些相关知识，并且提出具体的教学要求，为学生的学习扫清障碍。例如：在“Fashion”学习中，为学生设计一个服装比赛现场，并且通过问题为课堂下一环节进行做出铺垫，明确讨论话题，选出讨论的较为成熟的小组代表发言，将本节课的重点与难点知识做出完整汇报，由其余小组进行补充，最终得出正确讨论结果。

5. 结束语

在英语课堂教学环节，无论采用哪一种方式都不可能做到尽善尽美，合作学习模式也一样，因而在合作学习模式践行过程中，英语教师应该根据实际教学内容与课堂进展情况来设计教学方案，创建合理有效的问题情境，充分调动学生的积极性，带领学生参与到有效合作学习当中，拓展学生的知识面，深化所学知识，提升沟通交流能力，提升英语学习效率。

参考文献

申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2013（11）.

（作者单位：浙江省诸暨市海亮外国语学校）