幼儿园教师践行核心素养教育的几点认知

曾慧

一、为什么要开展核心素养教育？

教育为社会发展服务。国际上长达 20 多年的研究表明，找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的“DNA”，才能既为学生打下坚实的知识技能基础，又为未来发展预留足够的空间。党的十八大也提出，要把立德树人作为教育的根本任务。幼儿期是人世界观、人生观、价值观的萌芽期，结合当前开放的国际环境和多元文化的背景，“立德树人”“以德为先”显得既必要又紧迫。中国现代教育专家成尚荣指出，研制学生发展核心素养是国家人才发展战略的重要内容，是立德树人的重要举措，关系到创新人才的培养、中华民族的未来。

二、什么是核心素养？

核心是相对外围而言的，核心素养有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三個层面的价值准则，它们分别是“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”“爱国、敬业、诚信、友善”。因此从结构上看，基于中国国情的核心素养模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。未来社会需要具备核心价值观的人，所以，在幼儿园教育中，核心素养指幼儿应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它反映了幼儿终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。

核心素养具有以下特征：1.根本性。它能够举一反三，实现知识的迁移。2.生长性。能够促进成长、持续生长，滋养整个人生。3.贯通性。能够融会贯通、成就整体生命。核心素养不是一个抽象的概念，它的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。在教学中培养核心素养就是要培养幼儿的学习能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。

三、核心素养同学科课程活动教学有怎样的关系？

核心素养的关键在于培养人的思维品质。首先，教师观念要从“学科教学”转向“学科教育”。作为学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要明白学科的本质是什么，弄清教学究竟要把幼儿带向何方。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。核心素养直指教育的真实目的——育人。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，通过学科教学之路，实现核心素养的育人目标。其次，核心素养还能消解学科壁垒。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹整合。

比如：“科学素养”，它并非只属于科学学科，怎么进行健康学科的教学，通过动作的设计、玩法的调整，两个领域之间就因核心素养架起了桥梁。学科素养是学科育人价值的一种体现，是核心素养在特定学科中的体现，也是幼儿学习某个学科活动后形成的带有该学科特点的关键性成就的体现。

学科可以达成某些核心素养，但它不等于核心素养。核心素养是跨学科素养，任何核心素养的培养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这需要一个不断明晰的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能更好地实现学科独特的育人价值。

一个人的素养是经过学科活动的教学去实现，但它们不能简单相加。核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，任何一门学科都有其学科的本质、学科的思想方法、学科的体系结构层面，学科教师要思考学科的教育目标、教育内容、教育价值以及相对应的教育方式。教学计划和教学活动都要从素养的高度来进行。

四、践行核心素养教育，在进行学科活动教学前要了解哪些内容？

（一）了解其他学科教学情况，了解各学科在核心素养中的共性贡献，找到幼儿素养的最近发展区

分析所任学科在幼儿身上能够产生哪些变化？对幼儿的核心素养有哪些贡献？比如幼儿园使用《3-6岁儿童学习与发展指南实践操作指导手册》，利用整合课程进行教学。教师之间互相了解幼儿的学月主题，周计划，其他教师会组织开展哪些活动。了解这些，以便于教师在课程设计时能更好地与其他学科衔接过渡。

（二）弄懂、吃透学科教材，明白所教学科对于核心素养发展要从哪些方面来做个性贡献

学科的核心知识、核心能力、核心品格分别是什么？在本学科中知识能力品格的基本要点、关键表现又分别是什么？接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程。比如幼儿园科学领域教学：首先，教师要熟知《3-6岁儿童学习与发展指南》，知道科学领域的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。实践中教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的契机，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。实践中可以经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或由成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，让幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题。如：纸球、呼啦圈、篮球等物体滚动时都走直线吗？怎样让木块球沉到水下去？科学活动中帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

五、在核心素养下的学科活动教学过程中，教师要注意哪些问题？

在活动教学中，教师要注重以幼儿为本，把活动还给儿童，多发挥幼儿的主动性。教师做幼儿的合作者、支持者、引导者。提问时注意运用启发式提问，多提开放式问题，少讲道理多让孩子感受，让幼儿不断累积各类经验。

（作者单位：重庆市长寿区龙河镇中心幼儿园）