高职“计算机专业英语”课程教学改革与探索

□田 娟

(克拉玛依职业技术学院 新疆 克拉玛依 834000)

高职“计算机专业英语”课程教学改革与探索

□田 娟

(克拉玛依职业技术学院 新疆 克拉玛依 834000)

目前，计算机和互联网技术迅猛发展，对于计算机相关专业的学生来讲，计算机专业英语课程的学习显得非常重言，但是这门课程的教学却存在着诸如教学目标不明确，教材内容陈旧，内容编排不合理，师资等问题。本文对高职院校计算机专业英语的教学现状进行了分析，并针对该课程教学中存在的问题提出适合高职计算机专业英语的教学方法。

计算机专业英语；教学改革；师资

1 计算机专业英语教学存在的问题

1.1 教学观念与模式落后

就笔者了解，目前绝大多数院校的计算机专业英语教师在这门课程的讲授过程中仍然采取以讲为主，学生听为辅的授课方法。此方法的教学过程一般是先讲解词汇，后讲解课文，最后讲解习题。这种传统的教学方法缺少与学生的互动，不能兼顾学生的个性差异，难以调动学生的兴趣和学习主动性，对于职业院校学生而言，这样的教学方式就无从谈起应用能力的培养。另外，这种传统的教学方式教授出来的英语属于“哑巴英语”，学生即便是认真学习也只能是能看懂英文原版的专业书籍。一旦参加一些高端的交流，需要与其他国家的专业人才进行一些沟通时，难免会捉襟见肘。

1.2 教材内容陈旧，编排不合理

目前，绝大多数的高职院校所使用的计算机专业英语的教材内容都很陈旧，内容乏味无趣，理论知识较多，缺乏实践性内容，不能紧跟时代潮流，无法与日新月异的信息技术发展相匹配。同时，大部分教材内容均覆盖计算机知识的各个方面，例如硬件、软件、编程语言、网络技术、信息安全、数据库技术、数据结构、算法等，涉及内容宽泛，缺乏深度，无法调动学生的学习兴趣。

1.3 教学目标不明确

高职教育的目标是要培养专业技能型人才，这就要求教师在讲授课本内容时以科学理论为指导，以培养学生计算机专业英语的应用能力为目标进行教学，而目前的情况是，为了教而教，学生为了学而学。

1.4 双语教学的师资力量不足

目前高职院校的教师现状决定了，计算机专业英语的授课老师基本都是以计算机专业教学为主，辅以英语专业教师。无论这两个专业的那个教室授课都有其专业局限性。英语教师能够清晰的为学生讲授英语方面的知识，但是缺乏对计算机专业用于的了解，可能在教学中为学生带来误导；计算机专业教师很清楚计算机方面的专业用语，但是在语句的解读上可能存在偏差。

2 计算机专业英语教学改革

2.1 教学模式的改革

首先在高职院校计算机专业英语课程的教学中坚持“以就业为导向，以实际应用为主”的原则，完善本门课程的课程体系，围绕高职教育的培养目标对课程进行教学。具体做法是邀请IT行业的专业人士到学校来与专业老师一起制定课程标准，教学计划，使专业英语的教育教学更具有针对性和实用性。

2.2 教学内容的改革

首先应调整完善教材。教材可以分为两个部分，包括计算机专业英语的基础知识和与IT息息相关的听说读写方面的知识。第一部分基础知识就是目前传统教材中涵盖的内容，其中包括计算机系统的组成，计算机网络，数据库基础知识，多媒体，互联网等；第二部分中应当充分吸收IT行业的先进文化，将IT行业日常工作涉及到的听说读写包含其中。使得学生学习完计算机专业英语课程后，既能掌握计算机相关的基础知识，又能够听懂IT行业面试问题，听懂计算机相关专业会议所讨论的问题；能够与客户、计算机专业人士进行英语交流、沟通；能够读懂计算机相关的专业学习资料，说明书；能够操作英文版的相关软件；能够写英文的个人简历，填写表格等等。总之，只有摒弃专业理论知识较深的内容，大大加强实际应用能力的培养，才能使专业英语真正成为高职院校学生的能力之一。

2.3 教学方法的改革

2.3.1 教学手段多样化。在计算机专业英语的教学中，充分利用学校先进的教学技术，包括多媒体，视听教室，CAI课件等，激发学生学习专业英语的兴趣。

2.3.2 任务驱动的教学法。在任务驱动教学法中，教师首先帮助学生，设定每堂课的任务活动目标，其次在课堂教学中，教师和学生都紧紧围绕这个目标，以达到目标或者解决问题为驱动力，充分发挥学生的主观能动性，积极利用各种学习资源，完成任务目标，同时，达到教学目的。这种教学法，需要授课教师提前根据教学内容创建教学情景，使得学生在情景任务中主动应用专业英语知识，加深理解和记忆，在不断的解决实际问题中不断地获得成就感，进一步激发学生的求知欲，最终培养出独立探索、开拓进取的自学能力逐步形成良性循环。

2.3.3 分组教学法。分组教学是上文中提到的任务教学方式的补充和辅助措施。在解决教学情景设定问题时，由学生自由组合成若干小组，具体任务分配至小组，由小组成员合作完成具体任务，既能够达到教学目的，又能够加强学生之间的团队合能力，促进班级建设。完成任务后由小组内的各个成员相互评价，取长补短，共同进步。以专业英语授课为例，以IT公司进行客户需求分析为背景，将学生分成两组，分别扮演IT公司职员和客户的角色来模拟双方工作的场景。

利用这种生动有趣的方式，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

2.4 考核方式的改革

在教学过程中，考核方法非常重要。恰当的考核方式可以激励学生的学习热情，并能够提高教学的效果。应注重平时、期中、期末的三个环节的考核。平时包括考勤、作业，课堂表现；其中的课堂表现中除了回答问题，应增加口语和听力的考核环节，以提高学生的实践能力。增加口语和听力的考核环节，一方面可以使教师真实了解所有学生的真正的学习现状，检验教学效果；另一方面通过考核手段督促学生有意识的锻炼和提高自己的口头表达能力和听力能力。期中、期末主要考察学生对计算机专业词汇的翻译、阅读和写作能力。最终给定的成绩可以是是50%平时+20%期中+30%期末。此外，可以鼓励学生积极参加各类比赛和相关的职业能力的考试。

2.5 培养计算机专业英语的合格教师

能够胜任计算机专业英语授课的教师必须同时具备较高的计算机专业方面的水平和外语水平。一方面，学校应加大对计算机专业英语教师的培训，使其掌握必备的计算机知识，另一方面，计算机专业英语教师必须通过自学等各种方式来提高自身的素质，更新自身的知识结构，提高英语水平，灵活运用各种哦给你教学方法等，成为双师型教师。另外，多去IT企业，多与IT工程师接触，交流，了解用人单位的需求，把日常的教学与社会的需求紧密联系起来。

结束语

检验计算机专业英语教学的效果和质量的唯一标准就是使计算机专业学生获得利用计算机专业英语的知识，解决学习计算机专业课程中和实际工作中遇到的种种问题的能力。这就需要授课教师针对课程的特点及时对教学内容进行灵活处理，调动各方面的积极因素，努力培养学生自主探索、主动学习的自学能力，达到教学目的。

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1004-7026（2017）15-0142-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.15.095