翻转课堂与大学英语自主学习能力的培养

洪 灵

（仲恺农业工程学院外国语学院，广东 广州510220）

翻转课堂与大学英语自主学习能力的培养

洪 灵

（仲恺农业工程学院外国语学院，广东 广州510220）

随着信息化的发展，“终身学习”的概念越来越受到重视，培养自主学习能力也变得越来越重要。针对当前中国大学生英语自主学习能力普遍较弱的现象，本研究提出翻转课堂有助于这一能力的培养。翻转课堂体现“以学生为中心”的教学理念，培养学生的认知策略和元认知策略，它的评价方式也符合自主学习的评价方式。为了更好地帮助学生培养英语自主学习能力，教师在实施翻转课堂的过程中，要注意激发学生的学习动机，给学生提供优质、多元化的学习资源并给予学生足够的指导、监控和反馈。

大学英语；自主学习能力；翻转课堂；实施建议

Abstract:With the development of informatization,more and more attention is being given to“Lifelong Learning”,thus making autonomous learning increasingly important.Based on the poor performance in English autonomous learning among college students nowadays,the present research proposes that Flipped Classroom may help to improve it.Flipped Classroom regards students as the center of the classroom and develops students’cognitive and meta-cognitive strategy.Meanwhile,it has the same requirements in terms of assessment with autonomous learning.In order to cultivate learner autonomy using Flipped Classroom,teachers should pay attention to motivating students,providing students with diverse learning materials with good quality and offering students enough guidance,supervision and feedback.

Key words:College English；Learner autonomy；Flipped Classroom；Suggestions

引言

从上一世纪80年代起，国内外学者们开始关注自主学习能力的培养。研究发展到今天，学术界内普遍认为，自主学习(Autonomous or Self-regulated Learning)具有主体责任性、自我目标定向性和自我管理监控性[1]，即学习者在学习过程中对自己的学习负责，能够根据具体的学习目标选择特定的学习策略，监控和管理自己的学习过程，并对其做出评价，逐步提高自己。自主学习是一种学习方式，更是一种能力。如何培养这一能力，尤其是在信息化飞速发展的今天，成为教育研究者们思考的问题。本研究认为，翻转课堂为自主学习能力的培养，尤其是大学英语自主学习能力，提供了一种可能性。

1 培养大学英语自主学习能力的必要性

1.1 培养自主学习能力成为教育目的

随着社会、经济，尤其是信息技术的发展，“终身学习”已经成为了一种趋势和必要。2016年6月，由教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》[2]将“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学，处处皆学，时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”作为新时期教育信息化的发展方向。而要实现“人人皆学，处处皆学，时时可学”，自主学习能力是必不可少的。该规划也明确提出，要“鼓励学生应用网络学习空间进行……学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯”。这些都说明培养自主学习能力已经成为教育的主要目的之一。

大学英语教学方面，《大学英语教学指南（征求意见稿）》[3]也继承了 《大学英语课程教学要求》（2007）中对培养和发展自主学习能力的要求，将发展自主学习能力作为大学英语的教学目标。

1.2 大学生英语自主学习能力薄弱

笔者总结自己多年在国内一所二本院校的大学英语教学经验发现，当前大学生的自主学习情况不容乐观。有一部分学生没有明确的英语学习目标，狭隘地认为大学阶段的英语学习就是为了通过英语四六级考试的学生更是不占少数。绝大部分学生不会主动计划自己的英语学习；即使有计划，也很难将其完全付诸实践。这些学生们习惯了初高中阶段的“高压”教育，到了大学，他们仍然选择被教师“牵着鼻子走”，除了完成教师布置的任务以外，不会在课外利用多渠道学习和运用英语。更有一部分学生课堂上的教学内容都不能保证：由于缺乏对自己学习的监控，他们会在课上开小差、不积极参与课堂活动，使得课堂的利用效率非常低[4]。这些现象都表明现在的大学生还不能够独立自主地学习英语，自主学习能力普遍较弱。

1.3 大学生英语自主学习能力亟待提高

培养和提高大学生英语自主学习能力势在必行。首先，从前面提到的顶层设计和指导性文件中就可以看出培养自主学习能力的重要性。国内研究者们甚至提出自主学习能力是学生各项能力发展的保证[4]，培养自主学习能力是语言教学的目标和手段等[4,5]。其次，结合具体的教学组织来看，大学英语学分压缩、课时减少是趋势[6]。以笔者学校所在的学校为例，自2016年下半年起，大学英语课程的总学分由之前的12个学分减少为8个学分，课时也由原来的每学期48学时减少至32学时 （共4学期）。在这样的前提下，“授人以渔”就显得更为重要了：只有当学生学会了自主学习，学生才能在不上英语课、没有教师指导的情况下，逐步提高自己的语言能力。

2 翻转课堂助力英语自主学习能力的培养

翻转课堂(Flipped or Inverted Classroom)，也被称反转或颠倒课堂。21世纪初，它作为一种概念被明确提出，对它的实践则始于约10年后两位美国的高中化学教师[7]。后来，由萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)推动了翻转课堂的发展，全球教育界开始关注这一新的教学组织形式，它也掀起了时下国内外教育改革的新浪潮。

2.1 翻转课堂体现 “以学生为中心”的教学理念

翻转课堂颠覆了传统的教学流程[8]，即在传统教学模式中课堂上由教师讲解的内容被搬至课下由学生自己吸收；而学生需要在课下完成的任务则被移到课堂上和教师以及同伴一起完成。用赵兴龙的话说，翻转课堂就是“学生先学，教师后教”的教学模式[9]。这一教学流程上的颠覆带来的是知识传授的提前和知识内化的优化[9]。对于新知识的学习，学生不再是被动地听老师“满堂灌”，而是在课前利用老师准备好的资源自主学习。在这一过程中，学生可以自己掌握学习进度并发现问题。在课上，学生可以在与老师及同伴的讨论、互动中强化对知识的理解及运用，解决问题。所以，翻转课堂充分地发挥了学生的主动性，体现了“以学生为中心”的教学理念[8]。这也正是自主学习所提倡的学生对自己的学习负责、控制和管理自己的学习过程。

2.2 翻转课堂有利于认知策略和元认知策略的培养

王笃勤认为[4]，对自主学习能力的培养可以通过培养认知策略和元认知策略来实现，而翻转课堂给可以这两方面策略的培养创造良好的条件。

首先，认知策略包括各种学习策略、技巧，对语言学习来说，它包括“听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧”等[4]。在传统的语言课上，老师会把技巧的讲解和运用放在一堂课上；有时甚至会由于课时限制，把“实战运用”作为作业布置给学生在课下完成。这样一来，学生掌握这些策略技巧的效果会大打折扣，老师也不能及时、全面地了解学生的掌握情况。然而，翻转课堂的应用可以在一定程度上避免这些问题。例如，一堂课的教学目的是要学生掌握某个写作技巧，老师可以提前录制好一个相关的微课视频，让学生在课前观看并完成相应的习题或讨论；然后，老师搜集学生的习题答案和讨论结果，找出学生中普遍存在的问题；最后，老师将这些问题拿到课上，组织学生讨论、引导学生找出解决问题的方法；或者，老师可以安排学生们以个人或小组的形式，运用所学的技巧完成某一写作任务。这样，学生既能在“知”的层面上了解了具体的学习策略，也能在“行”的层面上熟练运用，逐渐培养了认知策略，也切实地提高了语言的运用能力。

再来看元认知策略的培养。元认知策略包括“制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况”等[4]。因此，可将元认知策略看成是学生隐性的学习能力及习惯。现在，几乎全国的高校都实施统一的教学大纲和类似的课程设置，再加上大同小异的教材[10]，要求学生做到以上提及的元认知策略的几个方面，似乎很难，元认知策略的培养根本无从谈起。但是，翻转课堂的运用让学生在条条框框的束缚下也能发挥一定的自主性。更重要的是，翻转课堂的教学模式可以帮助学生培养他们的元认知策略。首先，教师通过学生在课前的学习，向学生展示并示范了如何为了实现一定的学习目的去收集教学资源、设计教学任务以及选择特定的学习方式，这就需要教师将学什么、怎么学，包括教师是如何找到相关教学资源，向学生交代清楚；接着，课堂上教师对学生的指导和评价进一步让学生感受到，为了完成特定的学习任务，他们需要采用什么样的学习方式，以及如何监控和评估自己的学习过程来更好的促进自己的学习。当然，这些能力不是在一两次翻转课堂后就能形成的，而是需要在长期的翻转课堂模式下，使学生受到潜移默化的影响，逐渐培养起学习的自主性。这样，即使大学英语课程结束了，学生也能根据自己的需要来自主学习英语。

2.3 翻转课堂的评价方式与自主学习的相一致

教学模式的变化必然带来评价方式的变化[11,12]。就该方面，国内很多学者做出了研究，如李成严等提出要采用“针对课前、课中、课后全过程的评价体系”[13]；胡杰辉等认为在基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式中，要以“真正实现大学英语的形成性评价”为目的[14]；朱宏洁等建议在制订评价标准及评价方式时，需考虑教学目的、教学内容、教学平台、学生同伴等多个因素[12]。总之，针对翻转课堂的教学评价要能够体现教学的过程性，注重学生知识、能力的发展性；同时，也要注意评价主体、评价工具和评价内容的多样性。这些要求和对自主学习的评价方式要求是一致的[1]。教学评价的目的是为了更好地调整、促进学生学习知识、提高能力。适用于翻转课堂的教学评价也必然会促进学生自主学习能力的提高。

综上所述，转课堂体现了“以学生为中心”的教学理念，要求过程性、多样化的评价方式，这些都与自主学习的要求相吻合。另外，翻转课堂让学生在课堂上能有更多运用语言的机会，有利于切实提高学生的语言水平；同时，它能够潜移默化地让学生形成良好的学习习惯，逐步减少对教师的依赖，走向学习自主。

3 实施翻转课堂需注意的方面

为了保证翻转课堂的实施效果，帮助学生培养自主学习能力，在具体的教学过程中，教师应注意以下几个方面。

3.1 激发学生的学习动机

翻转课堂中的一系列学习活动本身就对学生的自主学习能力提出了很高的要求[11]。那么，在学生自主学习能力较弱的情况下，教师该如何保证翻转课堂的效果呢？教师应设法激发学生的学习动机。学习动机可分为内部动机和外部动机，内部动机包括学习者的好奇心、兴趣、爱好等；外部动机则包括奖励、积极的反馈、对惩罚的规避等[15]。相应地，教师应注意激发学生的兴趣，如在教学过程中，教师可以向学生展示语言的美，培养学生对语言的热爱；选用学生感兴趣的话题和素材，设计既有趣又符合大学生认知特点的学习活动等；介绍语言的实用性和重要性，让学生有动力去学。另外，教师应该建立清晰的奖惩制度，这对那些内在动机弱的学生可以起到很好的推动和监督作用。

3.2 提供优质、多元化的学习资源

翻转课堂的学习资源中使用频率最高的应该就是微课了。它凭借多种模态的使用和形式的多样性，深受学生的喜欢。现在，随着国内MOOC和各级别网络精品课程的发展及开发，教师有很多现成视频资源可以利用。但是为了达到特定的教学目的，教师需要自制这些课程视频。这无疑对教师的能力提出了更高的要求，如是否能够做出既针对性强、结构合理、条理清晰、生动形象，又具有较强互动性的时间长度适中的优质视频等[16]。

学习资源的不足会影响学习者自主性的发挥[17]。因此，教师应给学生提供除微课以外的更多形式的语言学习资源，以增强学生对自主学习的积极态度和信念[18]。如教师可以给学生提供一些书籍、论文、网站或影像资料作为主要教学内容的补充；教师还可以积极倡导为学生建立更多、更好的网络学习平台，给学生营造一个良好的自主学习环境。

3.3 给予足够的指导、监控和反馈

在翻转课堂的教学模式中，虽然学生是中心，但是教师作为课堂教学活动的参与者和设计者，应该注意引导学生，防止课堂转变为“放羊”的状态。同时，要监控学生的学习过程，时刻观察和督促学生的学习行为，一方面可以在一定程度上保证学生的自主学习效果，另一方面也能够帮助学生将元认知策略应用到学习过程中[19]。在整个教学过程中，教师对学生的反馈和评价也是不可缺少的。如教师可以通过和学生的交谈，或通过各类测试手段，及时地认可和鼓励学生在学习上取得的进步；对于学生的失误和困难，也不应立即责备，而是首先弄清原因，然后积极地引导，阻止学生错误的学习态度和行为[5]。这些指导和反馈都将会逐渐帮助学生培养自主学习能力。

结语

培养大学英语自主学习能力已成为大学英语教育的目的之一。语言的工具性、应用性更加要求英语教师要“授人以渔”，教会学生学习方法。在信息化技术发展的背景下，翻转课堂的运用为教师培养英语自主学习能力提供了一种途径，它能让学生更好地发挥学习的自主性，帮助学生提高语言水平。作为英语教师，在实施翻转课堂的整个过程中，要注意给学生提供足够的帮助、指导及反馈，并不断反思、改进自己的教学过程，真正实现翻转课堂的优势，切实帮助学生提高英语自主学习能力。

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编辑：林军

Flipped Classroom in the Cultivation of College English Learner Autonomy

HONG Ling
（Zhongkai University of Agriculture and Engineering School of Foreign Languages，Guangzhou Guangdong 510220）

G642

A

2095-7327（2017）-07-0179-04

洪灵（1989-），女，湖北荆州人，仲恺农业工程学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，系统功能语法。

2015年广东省教育厅特色创新类项目（教育科研类）“大学英语翻转课堂的理论与实践研究”，编号：2015GXJK056。