翻转课堂教学模式下的体育教学策略研究

杨 翠 兰

(淮南职业技术学院， 安徽 淮南 232001)



翻转课堂教学模式下的体育教学策略研究

杨 翠 兰

(淮南职业技术学院， 安徽 淮南 232001)

翻转课堂教学模式下的体育教学策略应不拘一格，灵活运用。主要对如何在体育课堂中有效运用翻转课堂教学模式展开论述。提出的教学策略是日常教学所得，希望能给更多的体育教师以启示，并在体育教学中有效运用翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式；自主；合作；成果展示；评价

翻转课堂教学模式是一种年青的教学模式，翻转课堂教学模式最早由美国美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师提出。2007年，“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯在具体教学实践中发现，班上很多同学由于各种原因而缺席上课，为帮助这些缺席的学生补课，二位教师开始尝试将教学内容录制成视频，并将录制成的教学视频上传到网络平台，让缺席上课的同学在家通过网络平台观看教学视频，然后在课堂上完成教师布置的作业，并对学习中遇到困难的同学进行认真讲解，这种教学模式受到同学们的普遍欢迎。至此之后，翻转课堂教学模式逐渐被世人认知。如今，翻转课堂教学模式业已在我国逐步被人认知，很多教师均在课堂中积极践行翻转课堂教学模式，且取得一定的教学成效。

1 翻转课堂教学模式的概念界定

翻转课堂教学模式于2011年被加拿大《环球邮报》评定为“是影响课堂教学的重大技术变革”。那么，究竟何谓翻转课堂教学模式呢？国内学者关于翻转课堂教学模式的概念界定有很多。张金磊等认为：“翻转课堂，或称颠倒课堂(Flipped Class/In-verted Classroom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。”[1]刘荣认为：“翻 转 课 堂 (Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。”[2]从上述概念界定中我们不难看出，翻转课堂教学模式与传统教学模式存在很大的不同，它利用现代教育技术将教与学的过程完全颠倒过来，是一种非常先进的现代教学模式。

2 翻转课堂教学模式的发展现状及理论基础

2.1 翻转课堂教学模式的发展现状

2.1.1 翻转课堂教学模式的国外发展现状

为将翻转课堂教学模式有效地进行推广，2012年1月30日，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯还专门在林地公园高中举办 “翻转课堂开放日( Open House ) ”。这样的举动对翻转课堂教学模式的推广具有一定的促进作用[3]。目前，翻转课堂教学模式在国外的很多学校业已得到很好的发展。诸如，美国可汗学院翻转课堂教学模式的实践和研究引起美国教育界的高度关注。哈佛大学与斯坦福大学也对翻转课堂教学模式进行一定的实践研究，认为翻转课堂教学模式是一种非常有效的教学模式，它对提高学生的学习成绩具有一定促进作用。比尔·盖茨也对翻转课堂教学模式提出很高的赞誉，他认为：翻转课堂教学模式的实施正是一场教育革命的开始。

2.1.2 翻转课堂教学模式的国内发展现状

自从翻转课堂教学模式传入我国，很多学校均对翻转课堂教学模式进行了实践研究。其中最具有典型代表意义的当属重庆聚奎中学开设的“翻转课堂”实验教学。从2011年春开始，重庆聚奎中学在学校领导的组织和倡导下，在学校随机选取两个翻转课堂教学模式实验班，实验班确立之后相关教师便摸着石头过河，展开系统的翻转课堂教学实验。在具体的翻转课堂教学实验当中，教师首先集全体教师的合力制作教学视频，然后将教学视频上传到网络公共平台(校园云)。同学们则可以通过校园云将教学视频下载到电脑上供课前学习。除此之外，同学们还需要登录网络学习平台完成教师所设计的自测题。教师通过自测题了解完学生的课前学习情况之后，根据学生的课前学习情况及时对课堂教学内容以及进度进行科学合理的调整，有的放矢的制定课堂教学计划。这样的教学模式在重庆聚奎中学取得很好的成效，受到广大师生的普遍欢迎[4]。为有效推广翻转课堂教学模式，从2013年伊始重庆聚奎中学每月定期举办一次“翻转课堂开放日”活动。该活动的举办也引起了社会各界的普遍关注。据统计，2011至今已有来自全国的150多所学校到重庆聚奎中学进行参观和交流学习。在重庆聚奎中学的引领下，目前国内很多大中小学校已经开展翻转课堂教学模式的实践和研究。

2.2 翻转课堂教学模式的理论基础

2.2.1 自主学习理论

自主学习简单理解即是由学习者自主决定自身的学习内容以及学习行为、方式。当前的教育改革理念积极提倡将学习的自主权交给学生，由此关于自主学习理论的研究也越来越多。相关研究表明：自主学习具有自律性、自为性以及自立性等三个重要特征。从自主学习的上述三个特征中我们也可以明显看出：学习从本质上来说是由学习者本身去完成的，学习者可以自主决定自身的学习进度、学习过程以及在学习中究竟采用何种学习方法等。运用翻转课堂教学模式进行教学，教师无论是在课前还是在课中均把学习的自主权充分的交给学生。学生在何时采取何种学习方法、采取何种途径进行学习均由同学们自主决定。从这一点来说，翻转课堂教学模式是建立在自主学习理论基础之上的。

2.2.2 合作学习理论

国内外专家、学者关于合作学习理论的研究从未中断过。虽然他们对于合作学习所提出的概念界定不尽相同，不过均从某种程度上对合作学习的内涵进行了揭示。合作学习是指在确定教学目标的情况下，运用小组合作的形式引导同学们进行学习。合作学习不仅可以在一定程度上培养学习者的集体意识和合作意识，还可以有效提高学习者参与学习的积极性。在翻转课堂教学中，学习者在自主学习的过程当中难免会遇到一些学习难题，为解决这些难题，大都是通过教师指导解决亦或是与同伴交流、讨论、合作解决。特别是在我们的课堂学习过程当中，当学生遇到学习困惑的时候就会自发的组成动态合作学习小组，通过相互合作、交流解决问题。当学生遇到较难问题的时候，教师则会适时的引导同学们组成合作学习小组，进行合作学习。总而言之，协作学习在一定程度上提高了同学们的自主学习能力以及合作学习能力。而自主学习和合作学习均是翻转课堂中所常用的学习方式。因此，我们说合作学习理论是翻转课堂教学模式的重要理论基础。

2.2.3 最近发展区理论

所谓的最近发展区理论主要是指人类个体在进行独立思考和分析，在解决问题的实际水平和潜在水平之间所存在的差距。简单理解，就是指具有成熟潜在机能、可以稍微超出现有水平的区域，也是离人类个体能力发展最近的一个区域。在我们的翻转课堂当中，学生的课前学习属于学生的正常的、实际的发展水平之内。同学们只要稍微用心就能够很容易理解教学视频中所授的知识。而在课堂学习活动当中，教师所提出的问题往往具有一定的难度，也往往会超出同学们的实际认识水平。此时，为解决相关的问题，同学们必须要在教师、学生的帮助下方能有效、顺利的完成。这一部分内容则属于最近发展区内。所以说，最近发展区理论也是翻转课堂教学模式的重要理论基础。

3 翻转课堂教学模式下的体育教学策略

翻转课堂教学模式下的体育教学策略是不拘一格的，具体可以采用如下教学策略：

3.1 课前引导策略

翻转课堂教学模式下的体育课前学习需要由学生自主通过观看教学微视频来完成，这是翻转课堂教学模式的最大特点。通过课前观看教学视频，学生可以对新课重点教学内容有大致了解，有利于学生在课堂中更加积极的参与到课堂讨论和探究中。这里需要注意的是：对于现在的学生来说，很多人并不能严格依据体育教师的要求认真观看教学视频，还有部分学生虽然观看了视频，但对于其中的内容却一知半解。基于此种情况，体育教师在学生观看教学视频前，必须进行有效引导。

例如，在学生观看“太极拳”教学视频之前，教师可以这样提醒学生：“下节课我们要学习的内容是太极拳，教学视频我随后会发布在微信平台上，希望你们能够认真观看。观看视频时你们要注意把握如下几点：(1)什么是太极？(2)太极拳的练习目的是什么？(3)太极拳的手型、步型及基本常识等。只要你们对教学视频中的这几点进行认真学习，即可快速掌握太极拳动作。”除此之外，在学生观看教学视频的过程当中，教师也可以通过微信平台与学生进行积极的交流互动，一旦发现学生在观看教学视频时存在学习困难，教师必须要及时予以引导，帮助学生尽快掌握教学视频中的教学内容。

很多体育教师偏颇的认为课前教学视频的观看仅由学生自主观看即可，不需要体育教师作出任何引导。这样的观点显然是错误的，并不符合具体情况。为提高学生课前观看教学视频的质量，体育教师对其进行适当引导是极为必要的。

3.2 课堂指导策略

翻转课堂教学模式下的体育课堂主要由学生的自主、合作探究、成果展示及评价组成。在此过程中体育教师所扮演的角色也是极为重要的——指导者角色。

3.2.1 自主探究指导策略

翻转课堂教学模式下的自主探究任务可以由教师统一指定，也可以由学生自主选择探究任务，运用方式较为灵活，体育教师可以根据具体情况灵活决定。对于小学生来说，他们是体育知识储备相对缺乏，很难灵活根据教学主题自主选择探究任务，此时体育教师可以帮助他们确定自主探究任务。而对于中学生或大学生来说，他们的思维更加活跃，独立性也更强。此时，体育教师可以酌情考虑让他们自主选择探究任务。这里需要明确的是：无论对于何种学习阶段的学生，在自主学习的过程中一旦发现学生的自主探究存在问题，体育教师必须要及时介入，帮助他们化解难题。

例如，执教“太极拳”一课时，在自主探究阶段，一名学生选择的自主探究内容是“准备姿势”。但无论他怎么练习，姿势却总是不对。看到此种情况，体育教师及时介入，要求这名同学依据基本动作要领进行练习。通过体育教师的一番指导，这名同学顺利完成了自主探究任务。

所以说，在学生对相关体育知识进行探究时体育教师的适时介入是非常必要的。师者，传道授业解惑也。如果翻转课堂离开教师的指导，那么它一定会黯然失色，失去翻转课堂教学的本义。

3.2.2 合作探究指导策略

自主探究任务完成之后，教师可以根据学生在体育学习中遇到的具体困难，将同学们合理分为若干个合作学习小组，让他们针对具体困难进行合作探究，最终有效化解体育学习困难，实现合作共赢。翻转课堂教学模式下的合作学习小组通常都不是固定不变的，需要师生根据具体的合作探究任务灵活分组。在分组过程中，体育教师也需要积极介入，引导学生快速分组，以免耽误正常的教学进程。

例如，在执教“太极拳”一课时，在分组过程中出现下列状况：有学生快速找到自己的小组，而有的学生则久久无法选择究竟进哪个小组更好。看到此种情况，体育教师要求已经找到自己小组的同学立即开展合作探究，并将未找到合适小组的同学聚集起来，了解他们想要探究的具体问题。了解情况之后，体育教师自告奋勇担任起了组长，组长小组成员对各个问题一一进行探究。这样的探究过程虽然更为复杂，但是却赢得了小组内所有同学的赞同。在小组成员的共同努力下，合作探究任务也顺利完成。

在合作探究过程中难免会出现很多动态生成，而对于这些动态生成体育教师必须要积极运用自身的教学智慧，有效对其进行化解，从而保证合作探究任务的顺利完成。这一点是体育教师在实施翻转课堂教学模式时必须要做到的。

3.2.3 成果展示及评价策略

有体育教师在运用翻转课堂教学模式时，往往会将成果展示与评价分开进行。这样的做法事实上并不适用于体育课堂教学。体育教学从严格意义上来说是一种运用技能教学，学生在成果展示时大都展示的是体育运动技能。在学生进行成果展示时，如果可以及时对其进行点评，那么对于提高学生的运动技能掌握水平无疑是非常有帮助的。

例如，执教“太极拳”一课时，体育教师要求各个小组一一进行成果展示。成果展示完毕之后，先由本小组同学进行自评，提出自身存在的优点及不足。然后再由其它小组的同学依次评价，最后再由教师进行总结性评价。待一轮成果展示与评价结束之后，再进行下一阶段的成果展示与评价。这样的做法可以帮助各小组同学对自己的学习成果进行及时反馈，及时了解自身存在的不足，更为靠近学生的最近发展区。对提高他们的体育技能掌握也是极为有利的。

这里需要注意的是：在成果展示及评价阶段结束之后，教师的总结也是非常重要的。如果此时教师未对学生的学习情况进行及时总结，势必会影响教学成效，不利于学生体育知识和技能的掌握。事实上，教师的总结也即宣布本节课的结束，也是一种极好的结课方式。

4 结语

翻转课堂教学模式是一种先进的教学模式，它的出现依托于信息技术的快速发展，依托于先进的教学理论。如今，国内外关于翻转课堂教学模式在体育课堂中运用的研究愈发多样，希望在体育教师及相关专家的共同努力下，可以不断丰富翻转课堂教学模式在体育教学中的运用研究，让翻转课堂教学模式在体育教学领域更显高效。

[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)：46-51.

[2] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12)：28.

[3] 张跃国;张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9-10.

[4] 李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南:山东师范大学,2014:4.

The Research about the Physical Education Strategy based on the Classroom Teaching Mode

YANG Cuilan

(Department of Basic Courses of Huainan Vocational & Technical College，Huainan Jiangsu 232001，China)

The physical education strategy which based on the classroom teaching mode should turn flexible and use flexibly. This paper mainly launches the elaboration on how to use flipped classroom teaching mode effectively in the sports classroom. The teaching strategies which put forward from teaching daily income, and hope that it can give more enlightenment for sports teachers to use the flipped classroom teaching mode effectively in the sports teaching.

flipped classroom teaching mode; autonomy; cooperation; achievement demonstration; evaluation

2017-03-13

淮南职业技术学院院级课题(HJX15-6)

杨翠兰(1977-)，女，安徽蒙城人，讲师，硕士，研究方向:体育教学与训练。E-mail：wenjing19782@163.com

G807.4

A

1004-2237(2017)03-0117-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.03.023