任务型语言测试在大学英语口语测试中的应用

王 楠

(中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410011)

任务型语言测试在大学英语口语测试中的应用

王 楠

(中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙 410011)

“任务型语言教学”在学术界和教学中备受推崇，在这种理念下，“基于任务的语言测试”也应运而生。关于任务的分类有许多版本，将Pica和Prabhu的分类应用于学生英语口语测试，引起了被测试者的极大兴趣，也提高了其口语交际的能力。为任务型口语测试在高等院校普遍实施作了一个有益的尝试。

任务型； 语言测试；英语口语

在大学英语教学中，任务型语言教学起着非常重要的作用，极大地促进了大学英语教学的开展，有利于促进学生英语水平的提升。此外，口语的测试在大学英语口语中较为常见，其旨在测试学生对英语的实际运用能力。本文主要分析基于任务的语言测试在口语测试中的应用。

一、“任务”的分类及选择

与传统的测试相比较，现今的任务型测试有所不同。Ellis认为任务型测试中的任务指的是那种可以用来诱导以及评定学习者在目的较为明确的语境里的交际行为的设计。美国著名的教育学家就曾经提出了“做中学”的理论，该原则以他的思想为基础，一是他的经验论哲学，二是本能论心理学。他提出了最能够令人永远不忘的知识就是有关怎样去做的知识，即“How to do”[1]。任务型测试的关键点有几个方面：一是对任务的选择，二是预测实际生活中的语境，三是语境所关系到的语言知识。将这些方面提炼成容易评估的任务形式是任务型测试的难点。

关于任务的分类有许多版本。Pica将任务大致分为以下几类[2]：第一类是拼接型任务，这类任务主要要求学习者将一些散乱的信息根据规定的要求进行拼接，将其拼接成一个富有意义的整体；第二类是信息差型任务，这类任务需要学习者扩大其原有信息；第三类是问题解决型任务，这类任务要求学习者从问题出发，或者从与问题相关的信息出发，找到合理的解决方法；第四类是决策型任务，这类任务要求学习者相互讨论，当取得一致意见后，从几种结果中选取一种大家最认同的结果。第五类是观点交换型任务，该类任务要求学习者在讨论过程中相互交换自己的思想观点。这些任务形式可以说既属于教学型任务，也属于测试型任务。它们的优点是将学习和测试有机结合，不仅仅是在形式上，而且在内容上，这样就使得学习者既能够提高交际能力，同时又能够提高应试能力。

Nunan将任务分为以下两种[3]：第一是真实型任务，第二是教学型任务。Nunan认为第一种任务要求学生执行课外的较为真实的生活情景任务，第二种任务要求学生完成一些课堂外难以执行的任务。在这个理论的基础之上，Willis从教学法的角度将任务大致分为以下几种类型：第一种是列表类型，第二种是排序以及分类类型，第三种是对比分析类型，第四种是解决问题类型，第五种是分享个人经历类型，第六种是创新型任务类型[4]。

不管是从教育学的角度分类，还是从心理学角度看，学者们都觉得任务的关键还是其意义。故此，Prabhu从认知的角度对任务的类型进行了划分，这种划分方式值得重视和关注。其于1987年提出，在课堂教学过程当中，基于意义的任务大致分为以下几类：第一类是opinion-gap task，第二类是reasoning-gap task，第三类是inform action-gap task，也就是观点差任务、推理差任务以及信息差任务[5]。

观点差任务指的是被测试者根据已给的情境来阐述自己的爱好、感受以及态度等与内心有关的活动，并且了解和掌握其他人的观点，以方便相互交流与讨论。推理差任务则是被测试者依据提供的一些信息，自身的知识基础进行有关的推理，来获得一些需要的信息，进而更好地完成任务。信息差任务主要是当双方信息处于不一致的情况下，被测试者可以采用对话填补信息差的方法来完成相应的任务。

Prabhu认为这几种任务类型中，信息差任务相对而言更为简单，推理差任务最难。所以在以往的研究中，有关信息差的研究更多，推理差的研究较少。

下文将选取Pica和Prabhu的分类应用于口语测试。

二、以Pica分类为基础的任务型测试

(一)研究设计

本研究主要选取中南林业科技大学涉外学院理工系A班的学生进行测试，为了保证实验结果客观可靠，选取学生以学生入学的成绩为依据，从中选取成绩相差不大的80名学生，将这80名学生分为三组，让他们分别完成以上几种类型任务的口语测试题目。此次测试主要根据任务类型的理论来设计口语测试题，每个题目20分，总分为100分。评分标准依据四级口语考试的标准，并且邀请专业的外教以及留学生共同担当评委。测试成绩出来之后，被测试者根据本次设计完成一份调查问卷。这份调查问卷从以下几方面着手：第一方面是任务的设计，第二方面是任务的难度，第三方面是任务完成的情况，第四方面是与被测试者口语能力的匹配度，第五方面是兴趣度。

(二)结果分析

调查结果显示：有48位被测试者认为测试所提供的信息很清晰，32名被测试者认为给出的信息较为清晰；40名被测试者认为所提供的任务信息对自己很有帮助，24名被测试者认为所提供的信息对自己有点帮助，16名被测试者认为所提供的信息对自己帮助不大。由此可知信息输入有利于被测试者口语水平的发挥，对其口语发挥有着较为积极的作用。结果显示，所有被测试者对测试的方法有兴趣。64名被测试者认为这种测试可以在大学考试中积极地推广，因为这种测试方法有利于大学生英语口语水平的提高，不但能够促进他们交际能力的提高，也有利于应对应试教育。有22名被测试者虽然觉得这种测试方法有意义，也觉得应该在大学中推广，但是觉得这种测试方法的推广会存在相当大的难度。

基于任务的语言测试需要注意多方面，首先要注意语言知识，其次要关注语言能力[7]。如今，许多大学毕业生由于英语的实际交际能力有所欠缺，而错过自己心仪的工作。英语口语是评定一个人英语能力的重要也是首要的因素，所以在大学英语教学中，英语口语的教学以及口语的测试应该受到教师的重视。

通过调查不难发现，任务型测试受到学生普遍的喜爱，无论是在激发学生的英语学习兴趣上，还是在培养他们自身的发展上，都有着非常重要的作用。

(三)测试过程中的主要困难

上文中以Pica分类为基础的任务型测试主要是采用口语测试，研究选取的样本不多，所以研究的结果有着一定程度的局限性。任务测试在开展中也遇到了一些问题，这些问题值得注意。目前我国对于任务型测试的研究还仅仅局限于对外国的一些研究进行介绍，以我国的教育现状为基础，进行任务型教学以及测试的研究较少。所以要从我国教育的实情出发，将任务型测试在大学中积极地推广实行[8]。

三、以Prabhu分类为基础的任务型测试

(一)研究设计

本次测试的受试者都是来自中南林业科技大学涉外学院理工专业的学生，在成绩上挑选了80位英语水平差距不大的学生进行测试。将这80位被测试者分为三组，然后进行三类任务的口语测试。

评分标准依据四六级的标准，分数按照百分制计算，测试结束之后，被测试者会做一份调查问卷。问卷的主要内容会涉及以下几方面：第一是任务的设计，第二是任务的难度，第三是任务的完成。然后根据测试者的兴趣以及分数、能力等因素进行分析与研究，从而了解被测试者的想法对测试效果的影响。

(二)结果分析

通过调查发现：有48名被测试者认为本次测试所提供的信息很充足，有32名被测试者认为提示的信息较为充足;有40名被测试者觉得所提示的信息对自己很有帮助，32名被测试者则认为所提示的信息对自己有些帮助，只有8名被测试者认为所提示的信息对自己帮助不是很大。这就说明信息输入对被测试者的口语水平的发挥有着促进作用。

所有的被测试者对这次英语口语任务设计都感到非常满意，有56名被测试者认为此次任务设计很合理，20名被测试者认为较为合理，只有4名被测试者认为此次口语任务设计一般。但是对于口试任务是否能够有效地测出被测试者的口语水平的调查显示，所有的被测试者认为本次口语任务设计能够很好地测试出他们的口语水平，这样也就更加验证了本次设计的有效性。

通过调查我们发现，被测试者对测试的方式很感兴趣，这就说明此次任务设计很好地抓住了学生的兴趣爱好。此外，调查表明，由于在大学英语教学中，对口语的训练较少，这方面因素极大地影响了被测试者此次任务的完成度。

由于本次选取的样本较少，所以也极大地影响了测试的普遍性，但是笔者希望本次设计能够对大学的英语教学有促进作用，提升大学生的英语口语交际能力，进而在将来的工作中起重要的作用。

任务型语言测试属于一种新型的测试方式，是在将任务融入教学的背景下发展起来的，代表了语言测试的最新方向[6]。然而因为受到各方面因素的影响，在高等院校推广这种方法也较为困难。笔者希望能够通过这种关于任务的语言测试调查与分析，对将来的任务型口语测试在高等院校普遍实施有一定的借鉴作用，对大学生口语能力的提升有一定的帮助。

[1] ELLIS R.Task-based Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003：180-189.

[2] PICA T,DOUGHTY C.The Impact of Interaction on Comprehension[J].TESOL Quarterly,1987(4):735-758..

[3] NUMAN D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：78-85.

[4] WI LLIS J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996:132.

[5] PRABUM N.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987：43-49.

[6] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，2003(5):352-358.

[7] 吴春红.Ellis基于任务的测试观[J].天津外国语学院学报,2006(2):76-80.

[8] 迟丽娜.浅谈任务型测试在大学英语口语测试中的应用[J].青春岁月,2012(14):157.

责任编辑：李 敏

Significance of spoken English test in the college English teaching

WANG Nan

(School of Foreign Affairs,Central South University of Forestry and Technology,Changsha,Hunan 410011,China)

Task-based language teaching provides with creative conceptions for college English teachers.The task-based language testing comes into being.This paper studies the spoken English tests according to the classifications by Pica and Prabhu.Great enthusiasm is aroused of examinees,and equal success has been achieved.

task; language testing; spoken English

2016-09-01

2013年度长沙中南林业科技大学涉外学院校级A类课题“基于任务的语言测试在大学英语口语测试中的应用”

王 楠(1981-)，女，吉林吉林人，中南林业科技大学涉外学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学法.

1009-4873(2017)01-0075-03

H319.3

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