“互联网+教学”视域下大学英语多元互动教学模式研究

吕浔倩

（湖南广播电视大学 湖南·长沙 410004）

“互联网+教学”视域下大学英语多元互动教学模式研究

吕浔倩

（湖南广播电视大学 湖南·长沙 410004）

网络的崛起使互联网经济飞速发展，“互联网+”模式是国家提出的新型战略，用来推动经济社会发展。而“互联网+教学”这一概念也被广泛的应用到教育领域，其目的是能通过互联网的推进作用改变传统的教学方式和手段，为教育改革贡献力量。“多元互动”的教学模式也是在“互联网+教学”视域下的产物。本文通过对大学英语“多元互动”教学模式理论依据和原则的分析，希望能对“互联网+教学”视域下大学英语“多元互动”教学模式进行深入浅出的研究。

互联网+教学；大学英语；多元互动教学

一．“互联网+”概述

（一）“互联网+”定义

“互联网+”这一概念是李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出的，目的在于将不同领域进行跨界和整合，来打乱传统的结构方式，使经济、社会、文化等多领域融会贯通，用互联网作为纽带和桥梁，与经济社会各界深度交流，最终形成一个以互联网为基础的创新模式，推动经济社会发展，也是社会发展到现阶段的必然趋势。“互联网+”能保证先进的生产力，带来新思维，促进传统领域转型升级，适应当代要求，几乎可以说是能改变各行各业的成果。

（二）“互联网+教学”视域下对大学英语教育的意义

“互联网+”的概念被提出后，引起了教育界的广泛关注，“互联网+教学”更是成为主流趋势。大学英语就顺应了这个趋势，积极寻求改革，在“互联网+教学”视域下，大学英语教学展现出了良好的互动性，为学习英语带来了更加多重的选择与契机，为大学英语教学改革提供新方式与场景，可以促进教学质量又好又快发展。同时，“多元互动”教学模式作为“互联网+教学”视域下的产物，也开始被大学英语教学采纳应用，成为新生态。

二．“多元互动”教学模式理论依据及原则

（一）“多元互动”教学模式的理论依据

“多元互动”教学模式的产生需要依靠两种理论依据。第一，构建主义理论。是主张学生在学习的整体过程中，不是被动式被灌输教育，而是根据自身水平，结合当下实际情况，将理论知识用新的方式也是属于自己的方式重新构建，给知识赋予新的意义。同时，在这个构建的过程中，合理应用他人的帮助，以及知识背景和学习相关资源等，促进构建成果更加合理化。在构建主义理论中，教师的作用也被多元化，不再只是传统意义上的传教者，而是指导者，合作者，为学生的主体作用做贡献，构建主义理论也是“多元互动”教学模式理论依据的直接依据；第二，混合式教学理论。这个理论在“多元互动”教学模式中被被广泛应用，主张学生和教师之间的互动，把一切跟教学相关的主体、客体、媒介都结合在一起，也把传统的教学方式用信息技术重新开发整合，让教学方式在传承的基础上创新，学生彼此之间，学生与教师之间，甚至学生跟网络之间都产生化学反应，有利于促进学生在人际关系和语言能力等方面的发展，从而使学生综合素质得以提升。混合式教学理论也是“多元互动”教学模式的核心理论依据。

（二）“多元互动”教学模式的原则

“多元互动”教学模式的原则是“多元互动”教学模式发展的基础，主要有：第一，互动性。互动性不仅是原则也是基础，提倡教师与学生之间的互动，来改变教学方式方法，丰富教学手段，改善教学内容，特别是在英语的教学中，将很多抽象的不好理解的英语概念通过互动找出新的方式，加强学生对知识点的理解；第二，主体性。在“多元互动”教学模式中，教师和学生都是主体，只是承担的责任和义务有所不同，教师的主体作用体现在更好的教学上，学生的主体作用则是将学习的能力不断提高，二者相辅相成，共同进步，缺一不可；第三，创新性。创新是一切新方式新模式能得到不断发展的基础，“多元互动”教学模式提倡的创新，不光要让学生在探究知识中找到新方式新方法，还要让学生不断去实践，从实践中得到灵感，将学习效果与创新水平结合起来；第四，多元性。多元性是“多元互动”教学模式的原则中主观性最强的，除了大体上提倡的教师与学生构建新型关系，也要让学生和网络建立优质关系，将网络的优势完全发挥出来，学习方式也要根据阶段的发展而变化，不能总是运用简单的模式，以网络为媒介，更加注重个性发展，形成一个针对性强，能动性高的“多元互动”教学模式。

三．“互联网+教学”视域下大学英语多元互动教学的构建方式

（一）互动式教学课堂为主体

大学英语有听力、阅读、写作、口语等多方面的学习内容，而学习的主要目的也是让学生得到全方位的发展。虽然现阶段教学模式一直寻求新突破，弱化课堂上的授课作用，但实际上，英语课堂上的教学永远都是重心，因为英语作为一门外语，学生在课堂外的应用并不广泛，日常生活与人际交往也甚少提及，因此就更不能忽视英语课堂的作用，反之要妥善利用。在“互联网+教学”视域下，教师怎么样改善课堂的传统，引导多元化方向很重要。教师可以在课前根据要学习的内容布置预习任务，并将班级学生根据英语程度或者侧重点不同分为几个小组，每个小组经过讨论交出一个预习结果。课堂上更要多为学生之间创造交流的机会，教师自身也要加入交流讨论中，使学习的氛围由教师教授课程转为合作完成课程，教师也需要准备相关的知识问题，与学生通过问答的形式来加强知识记忆，并根据学生的学习程度和结果给学生做评语，学生可以通过教师提的评语意见更好的改进问题，不断发展。

举个例子：某大学英语教师张老师在课堂上积极采用“多元互动”的教学模式，她将自己班上的学生分为英语“说”和“答”两个小组，“说”小组更擅长口语方面，英语成绩比较一般，“答”小组则有很高的英语水平，却一直是“哑巴英语”，不敢将英语说出来。张老师经常让两个小组进行比赛，互相出题，都是针对对方的薄弱项目，小组成员间也可以通力合作，输的队伍要做一周的值日工作。这样的方式使张老师班上的学生都可以重视自己的短处，吸取别人的长处，取长补短，效果非常惊人，学期末班级的英语成绩大幅提升，学生对英语的综合水平和口语能力也一直在进步，“多元互动”教学模式的意义被发扬光大。

（二）广泛应用现代信息技术

“互联网+教学”视域下最关键的应用就是利用好现代信息技术，现代信息技术不仅能给“多元互动”教学模式带来新契机，还可以丰富教学形式，完善教学内容，使教学变得更加饱满具有潮流感。现代信息技术使学生能通过信息对英语进行全方位把握，根据自身的需求，找到最适合自己的、有针对性的资料、课程等，促进了学生的自主学习能力，让每次的学习充满学生自己的个性。同时，教师也可以通过信息技术的手段，设立教学平台，学生在平台上提出学习上遇到的问题，或不懂的知识，教师来进行一对一的辅导，整个教学模式非常立体化，互动化。现代信息技术的促进下，教学硬件、软件也都能得到换代升级，让教学与时代接轨，激发学生好奇心，把教学效果提升高度。

举个例子：王老师是一名新入职某大学的英语教师，因为本身毕业也没多久，非常了解学生的需求与想法，更喜欢通过网络信息技术的形式创新，希望开发出属于自己的教学方式。于是她在微信上开设了一个叫“英语之王的”公共账号，并让自己的学生全部关注这个账号，账号下设“问题咨询”、“心得体会”、“学习计划”，“未来目标”等模块，学生可以进入不同的模块与王老师进行交流，王老师也会时常发些“鸡汤”来鼓励学生学习，偶尔在公众号发英语互动话题，让大家用英语来回答，并选出最有创意的答案给予奖励，王老师班上的同学非常喜欢用公众号与王老师沟通，不但拉近了师生间距离，还给激发了学生学习英语的热情，是“多元互动”教学模式精华的体现。

（三）课下教学的科学安排

学习是无处不在的，课堂上的时间有限，学生能掌握的知识也受到限制，但是课堂下却不受任何限制，学生自由的利用时间。“互联网+教学”视域下使学生课堂外的学习更加丰富且多元化，学生在学习中也能采取更多的形式。比如，在大学英语学习中，学生课下就可以成立英语俱乐部，凡是对英语感兴趣或是想提高英语成绩的学生都可加入俱乐部，俱乐部推选出部长等几个干部，由他们牵头组织活动，比如英语演讲比赛、英语知识问答等，还可以通过晚会的方式组织学生演唱英语歌曲、表演英语话剧，丰富课余生活的同时激发学生之间的英语学习热情，俱乐部也可以找英语老师来当顾问，比赛评委等，拉近师生间距离。除了参与到活动中，学生自身也要运用互联网络，收看感兴趣的英语电视剧电影等，来完善自身的英语水平。“多元互动”教学模式的意义在学生随时随地的积极参与并具有创造性的创新中得以实现。

四、结语

现代信息技术以“互联网+教学”的大环境为载体，在大学英语教学上广泛应用，给整个教学模式手段及方式的改变带来便利，也使预期中要改变的教学理念成为可能，更加快速的推动了“多元互动”教学模式的开展。“多元互动”教学模式打破了传统教学中教学时间、空间的限制，教学内容的枯燥和教学方式的单一，促进了师生之间的交流，激发了学生的好奇心与求知欲，使学生不再只是单纯的“听讲”，而是积极参与进课堂的教学中来，有利于提高整体教育的质量和创造出更加多维度的英语交际环境。当然，现阶段的“多元互动”教学模式还存在的一定的问题，比如教学投入的不稳定，师生观念还没达到一定高度以及教学评价机制的不完善。但相信，在“互联网+教学”视域下，“多元互动”教学模式一定会积极改革创新，找到最适合的路线，提高学生的综合水平，为教育事业的发展做出巨大贡献。

[1]赵丹丹.“互联网+”视域下微课与大学英语传统课堂深度融合的教学模式[J].吉林：长春大学学报,2016(12)

[2]蔡玉澄.试析互联网背景下多元互动教学模式中大学英语教师与学生角色的转变[J].吉林：吉林省教育学院学报(上旬),2015(12)

[3]严瑞燕.浅议如何构建多元互动的大学英语教学模式[J].才智,2012(34)

责任编辑：于吉瑞

审稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0140-02

2016年度湖南省哲学社科基金项目 “创客文化对高职现代课堂教学的影响研究”课题研究成果 （课题编号：16YBG028）

吕浔倩，湖南广播电视大学讲师，硕士。