基于建构主义学习观的职业英语应用能力培养研究

李 晨

（黄淮学院外国语学院 河南·驻马店 463000）

基于建构主义学习观的职业英语应用能力培养研究

李 晨

（黄淮学院外国语学院 河南·驻马店 463000）

建构主义学习观表明，知识的获取不能依赖教师的讲授，只能通过学习者自身将相关的情景进行建立，根据学习资料和教师或同学的帮助，从而建构起学习意义的形式，获取相关专业知识。职业英语目的是为了让学生在其职业方向使用英语进行高效便捷的信息交流，但是在过去的这英语教学过程当中，教师只是采用基础英语的教学方法对学生进行知识讲解，在一定程度上挫伤了学生对职业英语的学习兴趣，导致学生无法提升职业英语成绩。

建构主义学习观；职业英语；应用能力；培养策略

在我国职业英语多指专业英语或某个行业的特殊用途英语（English for Special Purpose，ESP），职业英语在广义上也被称之为特殊用途英语。职业英语的教学过程是针对已经完成基础英语学习的学生进行相关职业化的英语教育，与基础英语只是教授英语专业相关知识不同，职业英语的实践性更为突出，目的是为了让学生在其职业方向使用英语进行高效便捷的信息交流。但是在过去的这英语教学过程当中，学生的主体性被职业英语教师所忽略，只是采用基础英语的教学方法对学生进行知识讲解，没有为学生创建职业英语的学习情景，这样的教学方法违背了职业英语自身的特点，在一定程度上挫伤了学生对职业英语的学习兴趣，以至于学生无法切实地提升职业英语成绩。而建构主义学习观表明，知识的获取不能依赖教师的讲授，只能通过学习者自身，将相关的情景进行建立，根据学习资料和教师或同学的帮助，从而建构起学习意义的形式，获取相关专业知识。

一、建构主义学习观概述

过去英语课堂教学过程中的特点是长时间地记忆单词和语法，教师作为课堂的中心，对学生进行知识的传授，对学生的个性化发展造成严重阻碍。对于这些弊端，建构主义学习观进行了坚决否定。首先，建构主义认为应该构建以学生为主体的课堂学习模式，教师在课堂上只需要对学生进行指导，学生、知识、教师三者之间应该形成积极的联动。学生不应该只是单纯的接受教师讲授的知识，而是由学生去完成知识加工和获取的任务。学生自主的将认知结构进行构建，是学生在学习过程当中的本质现象，只依靠教师的讲解会阻碍学生的能力发展。其次，要想让学生获取知识的过程更加科学合理，就一定要对现有的教学观念进行改变。转变教师在课堂上的地位，根据建构主义学习观可知，要将适合学生进行学习活动的情景进行创建，这一过程内容广泛，含有构建课堂文化、分析学生心理等具体内容。我国目前大部分教学活动当中，课堂上的中心地位由教师占据，灌输式、“填鸭”式的教学方法导致学生创造性被扼杀，师生关系不够平等，影响学生的学习效果。促进每一位学生的全面发展，是建构主义学习观中对教师教学提出的要求。学生在学习过程当中可塑性非常强，又由于每位学生都存在各自的差异，造成了每位学生的心理都具有其独特性。教师要对学生的特点进行全面掌握，依靠这些特点进行教学活动，为学生健康发展打下良好的基础。最后，建构主义学习观主张书本上的理论知识要与学生的实际生活进行联系，学习知识的重点不仅仅是为了记忆，而是通过知识的学习提高学生分析解决问题的能力。

二、职业英语培养应用能力存在的问题

（一）职业英语教材不够完善

当前，我国基础英语教材非常完整。如今为教材，精读教材，语法教材的。每种教材还附带，磁带式音像资料，还可以通过出版社的网络下载。但职业英语教材相对来说较为缺失，在教材，选择方面，多由任课教师决定。部分职业英语教材由教师自主编写。而这些由老师编写的教材仅仅是将一些，报纸杂志，当中的，部分文章或段落进行收集，内容上都只是普通的阅读材料而已。虽然在一定程度上，缓解了，这英语教材不完善的现象。但是材料选择的难易程度，教师还不能够很好的把握。学生的语言交际能力得不到及时的锻炼。

（二）职业英语考核方法过于陈旧

将一些短文进行英汉互译。是职业英语教学过程当中。最为常见的，考核方法。但由于借用自身具有应用性强的特点。只是通过英汉互译的笔试还不能够全面地对学生职业英语能力进行考察。职业英语的目的是为了让学生在其职业方向，使用英语，进行高效便捷的信息交流。所以，学生的口头表达能力，英文写作能力都要在职业英语考核过程当中得以体现。

（三）职业英语讲课方式过于传统

职业英语教师对单词、语法、句型和文章进行细致入微的讲解，学生根据知识进行笔记记录。这种讲课方式在我国职业英语教学过程当中比较普遍，这种传统的讲课方式，使得学生只是被动地接受知识，学生对于学习活动的参与度不高，没有充分的尊重学生的主体地位，职业英语应用范围广、交际性强等特征没有通过教学过程进行展示，学生也不会通过这样的课堂获得理想的学习效果。

要培养学生职业英语应用能力，就必须要对当代的知识观念进行重新构建、将传统的教育观念进行摒弃、努力培养学生的综合素质。培养学生职业英语应用能力的关键是在教学过程当中积极地确立学生的中心地位。

三、基于建构主义学习观培养职业英语应用能力的策略

（一）尊重学生的主体地位

基于建构主义学习观，培养学生对于职业英语的应用能力，就要求职业英语教师尽快的将教学观念进行改变。学生的自主学习模式确立，代表着教师过去信息知识提供者的角色便不复存在。在学生自主学习过程当中，教师是学生学习的帮助者，这样就满足了建构主义学习观对教师身份的要求。对于学习职业英语的学生来说，要依靠自己的能力，根据自身的实际情况，自主明确学习目标、自主改善学习过程、自主对学习进行规划、自主对学习效果进行考察，有意识地将自己安放在学习的主体地位。所以，在学生学习职业英语的过程当中，职业英语教师要积极地鼓励和帮助学生对于学习观念进行逐步改变，变被动学习为主动学习。与此同时，职业英语教师还要让学生占据课堂的主体地位，使得每一位学生都可以全身心地参与到教学活动当中，这样才能激发学生对于职业英语学习的动力，从而达到培养学生职业英语应用能力的目的。

（二）充分利用网络资源和技术

建构主义学习观指出，知识的获取者可以在学习环境中自主学习。在职业英语教学过程当中，学生自身的学习目标就可以凭借书籍、课件和网络信息等丰富多样的信息来源或各种工具的使用来进行确立。在学生进行知识体系构建的过程当中，充分利用网络资源和技术会为学生的学习提供便利条件，给学生创造了一个可以进行自主学习职业英语知识的学习环境。由此可知，网络资源和技术可以基于建构主义学习观给学生提供自主学习的环境，职业英语教师也可以通过网络上的资源和技术，来对学生进行答疑解惑、辅导教学，丰富了学生获取职业英语知识的手段，培养的学生职业英语应用能力。

（三）培养学生使用学习方法的意识

通过分析建构主义学习观可知，学习的过程并不是将知识被动的接受，而是要求学生将自己的现实生活经验和环境作为依据，对所学的知识进行筛选、归纳和总结，从而进一步完善自身的理解能力。学生要和自身所处在的职业英语学习环境有着积极的良好互动，才可以将学习到的新旧知识通过科学的方法进行融合。建构主义学习观更推崇学生个性化学习，学习的重点在于帮助学生构建和完善适合自己的学习方法。职业英语教师要对学生的学习方法进行指导，在这一过程中，职业英语教师首先要让学生说明自己的学习方法是什么，有哪些常用的学习方法，并且说明自己是如何对这些学习方法进行使用的，随后还要帮助学生理解在不同情况下选择不同的学习方法，与此同时说明其中的原因，将职业英语学习过程中不同的学习内容作为依据，给学生介绍一些科学合理的学习方法。这就要求职业英语教师在课堂上不应该只是重视学生对知识的获取，还要注重培养学生使用学习方法的意识。帮助学生将学习目标进行实现，通过学习方法的完善来培养学生对职业英语的应用能力。

（四）培养自主学习动机，激发学习兴趣

建构主义学习观明确表明，只有在学生学习过程当中培养他们的观察探索能力，学生才会成为知识结构的主动建设者。在此过程当中，职业英语教师要鼓励学生将与职业英语学习有关的学习资料进行整理、分析、归纳，对学习过程中遇到的各种问题，要大胆地提出猜想并通过自身的能力积极的去验证。主动将自己的现实生活和所学的职业英语知识进行关联，通过在现实生活中运用职业英语知识，培养自身职业英语应用能力。一个学生要培养自己的学习自主能力，就必须要有充足的学习动机，学生的学习信心和动机决定了学生是否可以进行自主学习及自主学习的效果好坏，学生对于职业英语的学习动机通过确定职业英语学习目标、搜集整理职业英语学习资源、规划职业英语学习方案等方面得以体现，而这些方式都与建构主义学习观不谋而合。职业英语教师要积极的培养学生自主学习的动机，从而激发学生学习职业英语的兴趣，学生对职业英语有了学习兴趣，职业英语应用能力的提高指日可待。

四、结语

综上所述，要基于建构主义学习观培养学生职业英语应用能力，就要改变教师传统的教学观念，将学生作为教学的重心，尊重学生的主体地位；大力培养学生的思考能力和创新精神；充分利用网络资源和技术，培养学生自主学习的动机，提高学生对职业英语科目的兴趣；将传统的灌输式教学方法予以摒弃，在教学活动的过程当中，积极的引导和鼓励学生进行参与。与此同时，职业英语教材的完善也不可忽视，教师要对职业英语教学内容进行改进，使学生的知识面覆盖的更加全面；在对学生进行职业英语的考察过程当中，要使用多种方法全面考察，避免培养学生职业英语应用能力过程当中的漏洞出现。只有这样，才能为社会培养出高素质的职业英语专业人才。

[1]刘怡.建构主义视角下英语专业学生语言实践能力培养策略探析[J].兰州教育学院学报,2015,(09)：13-14.

[2]李勤.建构主义视角下基于网络的英语自主学习能力培养[J].宿州教育学院学报,2013,(04)：22-23.

[3]石钟玲.建构主义视角下中职生英语自主学习能力的培养[J].科学大众(科学教育),2011,(10)：08-09.

责任编辑：周圣强

审稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0134-02

驻马店市社科联：“新形势下语言服务助推驻马店旅游文化传播的对策研究”（项目编号：171）;2017年河南省社科联、省经团联调研课题："一带一路"战略背景下语言服务助推中原文化传播的研究（课题编号：SKL-2017-999）。

李晨，黄淮学院外国语学院助教，硕士。