Jigsaw教学法及其分组策略在英语教学中的运用——以厦门大学嘉庚学院为例

蔡绵绵

（厦门大学嘉庚学院 福建·漳州 363105）

Jigsaw教学法及其分组策略在英语教学中的运用
——以厦门大学嘉庚学院为例

蔡绵绵

（厦门大学嘉庚学院 福建·漳州 363105）

国内英语大班授课现象普遍，jigsaw教学法在适当的分组策略下能激发学生学习英语的积极性，提高英语教学效果。因此，在大班英语教学过程中只要采用适当的课堂组织形式，适当的教学方法，就能激发学生外语学习兴趣，提高教学效果，而在有效分组策略组织下的jigsaw教学法是行之有效的大班教学方法之一。

英语大班授课；分组策略；jigsaw教学法

随着我国高等教育事业的发展，大学招生规模不断扩大，大班教学成为许多高校普遍采用的外语教学形式。由于语言教学本身的学科特点，Fauzia在他关于大班教学一文中认为，“实践证明，英语教学的最佳课堂教学人数在25人左右。”而目前国内高校英语大班教学的学生人数多为40人以上，因此针对小班而设计的传统外语教学技巧以及评估方法很难应用于大班教学。大班英语教学形式给高校英语教师带来较大挑战。

在大学教育大众化的大环境下，大班英语教学相当长的一段时期在还将继续存在，对于该如何进行有效的大班英语教学，国内外一些学者提出他们的看法。如Hess曾经指出，“虽然大班教学并不轻松，但我们仍应认识到大班教学的优点：有足够的学生来参与课堂互动；通过教师的引导，学生可从彼此的个体差异中了解到他人的观点、经历、学习风格，从而吸收他人优点、弥补自身缺点；可以实现师生角色的切换。”所以，在大班的学习环境下，学生与学生之间的互动和学习不亚于师生之间的互动和学习。学生的语言水平各不相同，语言基础好、学习效率高的学生可以充当教师助理，通过合作学习，学生还可锻炼领导技能和解决冲突的能力，提高自尊心和自信心。Coleman在他的大班教学研究报告中也提出了一些大班教学的原则，[1]“从实际出发，有些活动很难，甚至不可能在大班级开展，但有些活动却很适合在大班级进行，教师应着力去探索适合大班的教学形式；赋予学生更多的责任，教师不应成为英语课堂的唯一中心，而应设计鼓励学生参与、让学生多承担学习任务的课堂活动，例如分组活动。”

因此，在大班英语教学过程中只要采用适当的课堂组织形式，适当的教学方法，就能激发学生外语学习兴趣，提高教学效果，而在有效分组策略组织下的jigsaw教学法是行之有效的大班教学方法之一。本文将以厦门大学嘉庚学院大学英语教学为例，探讨大班英语教学如何在有效的分组策略下，运用jigsaw教学法来激发学生学习英语的积极性，从而提高大学英语的教学效果。

一、jigsaw下的分组策略

Jigsaw，名为切块分割法，即将完整的文章分割成几部分后，再将文章重新拼接成整体的一种教学方法，是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。它是由Aronson和他的同事在1978年开发出来的一种合作学习方法。Jigsaw将学生分成5-6人的异质小组，小组成员每人得到同一材料的不同部分，各人先负责研究自己的那部分材料，然后由各组里研究同一内容的成员组成专家组 (experts group) 共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握，随后各成员再返回到自己原来的小组去，分别把自己掌握的那部分内容教给同组其他同学，并帮助他们直到熟练掌握为止。活动结束后，教师对全班学生进行测验，这时组内成员须独立完成测验，不能再互相帮助。在这种策略中，由于任务的关联性很强，大家对其他组员的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互助，从而共同掌握学习内容。

在此教学方法下，如何针对班级同学情况分组，是这一教学方法得以正确实施的关键。[2]“如果分组策略不合理，不仅会让教学没有针对性，还会挫伤学生的学习积极性。”因此，基于大班英语教学的情况，在分组时每组人数最多为6人。如果超过6人，可能会导致有些处在“边缘”的学生分神，就失去了小组合作的意义[3]。在大班英语教学中，常见分组策略主要有：(1)随机分配：以每组6人为例：随机将1-6的数字分配给学生，拿到数字1的学生归为一组，拿到数字2的学生归为一组，以此类推；(2)异质分组：即将不同英语基础的学生分为一组。通过能力交叉分组，英语基础较好的学生可以帮助英语基础较薄弱的学生,从而实现互补性学习最大化[5]。异质分组策略适用于组员职责各不相同且英语水平较高的组员需承担更多职责的活动，例如：jigsaw活动、LEA活动（一个学生口述，另一个转述）、制作PPT课件展示等。(3)同质分组：即将英语水平接近的学生分为一组（例如写作能力较强或口语能力较强）。同质分组策略适用于组员职责可调换或组员任务难度相当的活动，例如故事接龙（sequencing）、过程写作（process writing）等。 在分组完之后，接下来是分组活动的具体实施，首先是给出指示。在执行分组活动时，教师须对活动目标、活动步骤给予清晰、明确的指示，并要求每一小组确定不同组员的职责（例如组长、记录员等）。需要注意的是，在第一次小组活动时，教师就应创造和谐的氛围，鼓励学生互助，合作比竞争更适合大班英语教学，这样有助于以后的分组活动[4]。其次是提供反馈。在小组讨论时，教师应在教室里来回巡视，查看学生的进展情况，及时释疑、鼓励被动的学生积极参与，促成积极的情感氛围。最后是总结小组表现。在分组活动结束后，教师应评估学生表现，可从每组中选取案例或选取最重要的结论。此外，教师须再带领学生重温分组活动的目标，并对后续活动给出指示。

分组策略以及分组活动设计对教师提出了更高的要求，教师必须做好充分的准备工作，认真考虑任务的类型、主题等因素，同时还必须积极观察学生在分组活动时的表现，主动进行协调。教师应了解学生的学习习惯和偏好，积极探索适合大班英语教学的小组活动，由此，才能使教学效果最大化

二、Jigsaw在课堂中的运用

基于上述的分组策略和分组活动实施流程，笔者结合课堂所使用教材和班级实际情况设计了jigsaw分组活动。本活动的基本流程可以表示为：阅读—专家组讨论—归队交流—测验—小组认可。以下是作者设计的Jigsaw小组活动的课堂实践：

活动对象：厦门大学嘉庚学院2015级中文2班，学生人数为42人；2015级会计5班，学生人数为48人。

活动选材：《新视野大学英语读写教程》第三版第四册第二七单元The Confusing Pursuit of Beauty。

活动流程：

第一步：作者根据学生的英语水平、性格等把学生分成6人异质小组，2015中文2班共7组、2015级会计5班共8组，使各小组学生的总体英语水平大致相同。笔者根据文章结构把文章分成6部分，每部分的学习总任务如下：

第一部分1-2段Why is it difficult for a man to answer when a woman asks him “how do I look?”

第二部分 3-5段 how do men and women perceive their looks differently?

第三部分 6段 What are the psychological and societal factors for women’s negative self-image?

第四部分 7-8段 how do men and women pursue physical beauty differently?

第五部分 9-10段 What is men’s reaction to women’s efforts on physical beauty?

第六部分 11段 Why are men unqualified to evaluate women’s appearance?

学生分别阅读所负责的文章部分，了解学习的总任务，同时明确分配给每一组员的子任务，进行阅读前准备。

第二步：各小组负责同一任务的学生组成相应的专家组，共同讨论，每一学生都应写出简短的书面概括，并画出自己所学部分重点和难点。以小组讨论第三部分“影响女性负面自我评价的心理原因和社会原因”为例，负责此部分的同学须从男孩、女孩童年时期的不同玩具入手去发现社会对于男性和女性外表自我认知的不同要求。在英语语言点方面，要注意一些重要词汇和短语的用法，如chronic insecurity, live up to a standard、contrast…with等；在语法方面，要注意虚拟语气的用法及不同的形式，从句的不同形式，如定义从句、表语从句、同位语从句等。负责此部分的同学，不仅要自己掌握这些词汇和语法，还必须将自己所学知识传授给他所属小组的其它成员，以保证其它同学对知识点的把握。专家组的讨论时间控制在20分钟左右。此时教师在教室里巡查，检查每一专家组学生的进展情况，指导同学间用正确的讨论方法，并对学生提出的问题进行释疑。

第三步：专家组讨论之后，各成员再返回到各自小组并将自己所负责的内容教给其他成员。作为学生专家来说，他既有义务做一名好教师，也有责任做一名好听众。这样，小组的各成员就通过互相交流达到共同进步。

第四步：在小组成员都全文都掌握的基础上，教师分发试卷，对全班进行文章理解以及短语、句子翻译测试，这时小组成员不能相互帮助。在试卷内容的组织方面，应尽量涉及到专家小组所讨论的各个部分，以便全面地考察同学们对知识的掌握情况。

第五步：教师针对每一小组成员个人贡献以及小组整体表现进行点评。指出每个专家小组在知识点所做出的优点与不足，同时对不足之处进行补充，对于小组所作出的贡献给予表扬。这样不仅激发了同学们学习的积极性，同时又促进了同学间互相学习的沟通能力。

通过jigsaw小组间的合作交流，可以很明显地看到小组成员锻炼了阅读、概括、阐释等语言能力，并根据其他成员提供的信息形成自己的看法，从而培养了学生多方面看问题和思考问题的能力，教学效果得到明显提高，学生的学习积极性和学习兴趣得到提升。Bell的研究结果也表明，[5]“学生在合作小组中进行学习，在小组中，每一成员都有机会发表自己的观点与看法，学习氛围愉快融洽，特别是基础较弱的学生一改往日较为被动、边缘化的学习态度，积极、主动、有效地参与。”相比较而言，该班级之前采用的是传统教学方法，即教师分析长句难句、讲解重点单词和词组及翻译原文，主张学生在分析语言及语法规则的基础上掌握英语。这一方法侧重于培养阅读能力和书面能力，强调语法准确性，但忽略了生生互动，学生参与度低，在一定程度上影响了听说能力的训练以及交际能力的培养。而大学大班英语课堂中引入jigsaw合作学习方法，有利于调动学生的学习积极性和参与意识，有益于强化学习动机，有助于提高学生的合作能力和语言交际能力。Jigsaw学习策略运用了所有语言技能，适用于任何英语水平的班级，创造良好的教学效果；jigsaw尤其适用于异质分组，基础较弱的学生也能成为专家。

在大班教学环境下，学生更需要教师的关注和鼓励。因此，[6]“大学大班英语教学的教学模式改革，要以科学的实验策略作保证，建立起一种新型的合作学习教学模式，当务之急是寻求解决大班教与学问题的方法。”适合大班英语教学的小组活动须促使小组成员之间进行互动和合作，所设置的活动任务须使小组成员相互依赖。基于上述实践活动我们可以看出，与传统教学方法相比，采用jigsaw小组活动的课堂教学效果明显改善，学生的学习积极性大幅度提高，学习成绩显著提高。Jigsaw小组活动在英语课堂上的应用使学生之间相互启发、借鉴、点拨、相互促进，既满足了英语课的需要，同时又能适应我国目前的大班教学的现状，一定程度上解决了我国目前学校中较为普遍的 “大班授课”、“垄断发言”、“小组讨论难”等实际问题。

[1]Coleman,H.The Study of Large Classes.(Project Report No.2) [R].Leeds：Lancaster-Leeds language learning in large classes research project,1989（65）

[2]Bell,J.S.Teaching multilevel classes in ESL (2nd ed.)[M].Don Mills,Ontario,Canada：Pippin,2004（70）

[3]Fauzia Shamim,Negussie Negash,ChinyereChuku&NetsanetDemewoz.Maximizing Learning in large Classes[M].Addis?Ababa：Master Printing Press plc.2007（39）

[4]Natalie Hess.Teaching Large Multilevel Classes by Natalie Hess[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001（76）

[5]Bell,J.Teaching multilevel classes in ESL [M].San Diego,CA：Dominie Press,1991（78）

[6]马铁威.合作学习与大学英语教育[D].沈阳：辽宁师范大学.2002(3)

责任编辑：徐向阳

审稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0128-02

蔡绵绵，厦门大学嘉庚学院助教，硕士。研究方向：英语教育、英语口译。