基于CBI理论的大学英语跨文化交际能力培养研究

都鸣晖

（南京中医药大学外国语学院江苏·南京210000）

基于CBI理论的大学英语跨文化交际能力培养研究

都鸣晖

（南京中医药大学外国语学院江苏·南京210000）

CBI新型教学模式对于学生跨文化沟通能力的综合培养有着直接影响作用，本文具体阐述了CBI教学理论的分析与跨文化交流的概念，CBI教学模式如何具体地应用于大学英语当中，有关教学模式在大学英语教学过程当中的具体实行情况，从教学方法与教学内容两方面来论述。

跨文化交流；大学英语；CBI教学模式

随着社会的发展，中西方文化在融合的同时也会有所冲突，而跨文化的交流即是促进二者相互深入、相互渗透的无形且有力的工具。国内英语的教学相对来说较为传统，普遍高校采取的方式是单一型、灌输式的教学模式，学生在此模式下所形成的观念也相对较为狭小，千篇一律或者极为规则的教学模式将其所使用的语言结构或者组织词汇都限制在一个框里，因此学生难免会出现语法错误的现象。随着时代的发展，国内的英语教学模式也在不断地创新，譬如ESP、沉浸式教学、双语教学等等，这些教学模式都是基于CBI教学模式上而建立的。

一、CBI教学理论分析

"Content—based Instruction"，简称CBI，属于围绕教学内容而开展的学习模式，CBI所遵循的教学观念同属于全新的教学观念，在教学任务实行的过程当中，CBI模式利用语言自身的传递性质，将其深入渗透进课堂的教学内容当中。所需要学习的语言内容与所配备的语言科目内容相结合起来，而非直接语言的学习，通过结合重点的方式来将课程与语言完全地展示在学生们的面前。如今大部分国家都采取了CBI教学模式，有关调查数据与研究也相继表明，CBI模式的推行在一定程度上能够加快学生们的自主学习与思考的能力，激发学生对于语言学习的兴趣。随着改革开放的深入，国际之间的来往越发密切，有关教育模式的传递也在国家之间得到证实，国内的某些学者对于CBI在中国高校当中的应用过程与结果进行了一定的研究与探讨，譬如学者蔡基刚给出了CBI基础框架上的语言类教学方法，或者常俊跃学者提出的CBI教学模式在低阶英语当中的应用[1]。

二、跨文化交际能力

Intercultural communic ation，即跨文化交际，指的是不同文化底蕴或者程度背景的人进行相互交流、相互沟通的行为活动。有关心理研究的数据系统表明，文化底蕴或者程度背景不相同的人进行交流属于信息传递的一种方式，而语言作为国家的文化重要传播的媒介，其与自身国家的社会文化紧密联系、密不可分，二者相互渗透，相互融合，最终影响包括以下六个方面：其一，人们自身智商限度、认知程度或者一定程度上的快速反应等；其二，组织语言的速度以及合理程度；其三，语言汇编能力，主要包括人们进行语言词汇调换是否合理以及升华的能力；其四，对于自身社会文化的有关习俗、文化知识的认知；其五，人与人之间相互交际的能力，包括个人的生活、社会态度等；其六，其他见识，包括了人群的现实的有关日常活动表现、身体语言或者面部隐含语言等。跨文化交际的能力不仅在语言方面有所体现，还在社会、心理、语言组织、文化底蕴等各种不同的方面有所体现。一定程度上的跨文化交流需要个体具备自身有效的综合认知能力，从而文化冲突在此基础上能够有所避免。

三、CBI理论在大学英语跨文化交际能力培养中的可行性

CBI模式下的教学方法旨在将语言与学科内容当中的要点相结合起来，按照传统的教学方法，单一的语言教学只一昧的给学生灌输纯文化知识，效率一般且所学的知识让学生觉得晦涩难懂。而在CBI模式的教学理论下，将英语与跨文化知识二者相结合起来，学生的学习状态在一定程度上能够有所改善。跨文化知识是学生实际生活当中所需要认知了解的，而在这样的背景下，英语作为语言认知的媒介，让学生用其作为一种研究跨文化知识的工具，主客相交，这样不仅极大地激发了学生们的学习兴趣，让学生对于英语这门语言的看法有所改观，还提高了学生们的自主思考、自主创新、自主学习的能力，所以，学生们的学习效率在一定程度上有所提高，学生自身的学习压力以及现今高校普遍存在的学习焦虑现象的频率也会有所降低，有关跨文化英语的理论知识的总量也会有所增加[2]。

有关学者认为，语言与目的学科相结合的CBI教学方法还能够促进学生们对于专业知识的深入探讨，在交流与沟通的过程当中使得其语言能力有所提高。所以，CBI模式下的跨文化英语结合跨文化知识与目的英语，在学习文化词汇、语法的同时，还能够对各民族的背景文化、底蕴风俗、宗教信仰、个人的人生观、价值观、世界观有所认知。在提高学生纯商业文化知识的同时，还能够综合提升听、说、读、写方面的能力。

四、CBI理论在大学英语跨文化交际能力培养中的应用

CBI语言教学模式旨在将目的语言与学科内容的要点相互融合，以提高学生自身语言综合能力为目的。大学英语的教学能够从以下两个方面进行表述：

（一）教学方法

在一定程度上，CBI教学模式属于将目的语言和学科内容相结合的教学模式，由于人们对于语言及其学科内容各有各的看法，CBI的教学模式在实际推行的过程当中会有所改变，进而衍生出多类型的教学模式，这些模式之间相互有所差别，譬如语言选题教学模式，或者以内容为中心点的沉浸式教学模式，学科内容与目的语言各占一半分量的综合教学模式等。选题教学模式相对较为适用于各类主题要点的英语学科，譬如《旅游英语》，这种英语学科具有一定自身的特色，其关注的重点内容在于英语的交际能力，这种模式更加适用于具有自身特色而不同形式的情景模拟境况。而沉浸式教学模式相对来说，适用于同样具有特色的专业性文化英语教学，譬如《跨文化外贸电函》等的书写，其内容以词汇的组织、语言的通顺为主，细致到了每一个单词，这种教学模式能够将属于最基础的英语写作进行合理的练习，对于英语语句的结构或者篇章内容的理解有所帮助。而课堂的综合教学模式相对来说，适用于更为晦涩难懂的专业知识英语学科来使用。这类教学课程通常具有一定的辅助性质，能够帮助未进行课程预习的学生深入地理解专业知识，进而跟上学习进度。

除此以外，2002年，Deborah J.Short给出了Language Content Task，即语言—内容—学习任务教学模式，该模式重点是在教学内容进行的过程当中抛砖引玉，学生们在此模式下不仅仅能够完成教学目标，还能够被引导举一反三，在学习任务的探究当中培养自主思考、自主创新等的综合能力，LCT教学模式特别适用于目的语言与实际生活相结合，帮助学生更好地理解英语课程，从而提高自己的语言能力[3]。

（二）教学内容

在CBI教学模式下，英语教材的编制应该结合实际，既保证英语课程内容不脱离国家所规定的英语学习水平，还要确保英语的学习难度与目的语言和实际生活相结合的程度不宜过高。CBI的基础学习理论主要是“二语习得”理论，此理论的核心在于原语水平对于学习者来说是十分必要的，只有在学习者所学习的语言水平与原语水平相当的时候，学习者自身的目的语言综合学习能力才会有所提高。所以，普遍高校的英语教师除了日常英语教材的讲解以外，还需尽可能地从日常生活方面的著作、网络上的论文、博客等等进行探究，选取其中具有强代表性的文章。与此同时，作为一个英语活动的开发者，让学生们成为教学活动的主体，使其充分发挥其主观能动性，成为教学目标活动的任务设计者、实行者以及结束者。这些对于大学生的语言能力提高具有一定的影响力，跨文化英语学科属于各具特色的英语主题课程，教授该课程的英语教师应收集与实际生活有关的贴切的题材，有效且规范地编写教学题材，利用语言媒介与真实生活的结合性来让同学们掌握强有力的教学知识，激发学生们学习目的英语的能力，使课堂不再枯燥无味，同时也提高学生们自主学习与探究英语内容的综合能力。

五、基于CBI理论的大学英语跨文化交际能力培养的思考总结

随着时代的发展，英语教学模式也在不断地创新。CBI教学模式属于创新教学方法当中的一种，其将目的语言与学科内容相互结合起来，学科内容的主要专业知识为主体，而语言的能力学习为客体，除此以外，CBI教学模式还将课程的有关语言水平进行了合理的分类处理，一切依照学生当前的学习能力水平与学生的学习需求作为基础依据，教师通过收集各方面的数据与资料进行真实语言的教材编写或者具有强推行力的组织教学。CBI教学模式避免了纯英语课程的单一式灌输性教学，而将语言文化融入到每一门课程当中，使得英美文化在国内渗透与融合的几率大大增加。跨文化交流通常是快速学习英语、掌握学习英语能力的精髓，而由于文化背景、文化底蕴的不同，国内对于异国语言的学习认知程度还有所欠缺，而国际间人与人之间的交流也出现了明显的障碍。因此，在CBI模式下，对大学的英语课程采取合理的改革，尽可能地引导学生们进行合理的选题，让学生们深入了解目的语言的精髓，扎实文化功底，认知不同的文化背景，将学生育成新一代的跨文化沟通人才。

[1]陈杨,罗莉.浅谈大学英语教学中用CBI教学对跨文化交际能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,(02): 212-213.

[2]陈煊.商务英语教学中CBI教学与跨文化交际能力的培养[J].长春理工大学学报(社会科学版),2014,(04):171-172.

[3]卫岭.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践[J].开放教育研究,2012,(01):118-123.

责任编校：徐向阳

H319

A

1009-8534（2017）01-0137-02

2013年南京中医药大学校级教改课题：“跨文化语境下中医院校大学英语教学中母语文化缺失及改进对策研究”（项目编号NZY JG2013-13）

都鸣晖，南京中医药大学外国语学院，讲师，硕士。