探究式教学是提高学生核心素养的法宝——浅议基于核心素养的高中物理探究式教学模式

杨卫菊

(江苏省南通市启东中学 226200)

探究式教学是提高学生核心素养的法宝
——浅议基于核心素养的高中物理探究式教学模式

杨卫菊

(江苏省南通市启东中学 226200)

课程革新路途遥，不拘一格显风骚，改变旧貌自主学，革除弊端效率高.在高中物理探究性教学过程中，提高学生的核心素养是最重要的教学目标，作为教师应该认清形势，在课堂上一定要充分凸显学生的主体地位，合理创设教学情境，不断优化实验环节，积极引导学生打开创新思维的闸门，为提高学生的核心素养保驾护航.本文理论联系实际，畅谈了在高中物理探究式教学中提高学生核心素养的体会，值得大家一睹为快.

原始问题;实验操作;创设氛围;高中物理;核心素养

时代在发展，教学要革新，当前以学科理论知识为重点的注入式教学模式逐渐远离人们的视野，广大高中物理教师顺应时代改革潮流，坚持以学生的发展为本，不断完善以学生自主探究为核心的革新措施，努力提高学生的核心素养.那么，在高中物理探究式教学中如何提高学生的核心素养呢？笔者认为可以从以下几方面践行：

一、原始问题导入，激发探究兴趣

原始物理问题具有客观性与开放性的特点，来源于广袤的大自然与社会生活、生产实际之中.在高中物理新课导入时，如果教师能够灵活展示原始化的物理问题，就能成功激发学生的探究兴趣.譬如，我在执教“伽利略自由落体运动”一课的导入时，为了让学生轻松了解伽利略自由落体运动规律，就简要讲述了《三国演义》中周仓和关羽“比武”(力气)的故事：一天上午，大将军关羽突然问周仓：“你能把一捆稻草轻松地丢过河去吗？”周仓不屑一顾地答道：“那不是小小儿科吗？”他一边回答，一边作了多次尝试，但都以失败而告终.关羽脸带微笑，慢慢弯腰抓住一捆稻草轻而易举地丢过了河，周仓面对此境，心中无比悲伤.许多学生也感到这个故事不可思议，此时，我继续提问：“这个现象是否充分证关羽力大无穷呢？”一石激起千层浪，全体学生立即饶有兴趣地打开书本寻觅其中的奥秘，从而营造了自主探究的良好氛围.这一教学片断说明了原始物理问题源于客观存在的现实生活当中，虽然从一般的常理而言是难以理解的，但只要深入分析、探究、总结，问题就会迎刃而解.

二、优化实验步骤，提升探究能力

在高中物理教学中，适度开展实验活动能帮助学生从感性认识上升为理性认识，假如教师只是纸上谈兵，那往往导致学生产生厌学情绪，所学的东西也是一知半解，“学困生”队伍会日益扩大，一定程度上影响了教学改革的顺应进行.实践证明：只要不断优化实验步骤，才能让学生的动手操作能力、观察分析能力、设计实验能力和相应数据处理协调发展.2010年以来，江苏省高考物理试题中对实验的考查要求越来越高，因此，我们必须勇于优化实验步骤，牢牢把握两大“要求”：

1.要求学生结合教学目标自行设计实验方案.

人教版高中物理不管是必修课程，还是选修课程，大部分小实验属于测量类、训练类和验证类，虽然有利于培养学生的动手操作能力，但涉及设计性和探索性方面比较少，一定程度上影响了学生通过实验观测来模仿科学家们的发现过程，也阻碍了学生独立设计实验的能力.因此，教师必须激励、引导学生积极参与设计实验方案，让他们学会根据实际情况确定独特的实验步骤，选用相应的实验仪器，设计出操作简便装置和电路等.例如：我在帮助学生参与电学分组实验时，先让学生深入了解相应的实验原理，然后引导他们采用不同的实验步骤和不同的器材亲自动手操作，从而激发了学生自主探究的兴趣，教学效果显著.

2.要求学生结合学科原理优化实验操作过程.

实验是高中物理教学中的必不可少的环节，但部分学生侧重于实验操作过程，忽视了物理原理对实验操作的导向功能，从而步入了如下误区：在不理解相应原理的情况下，匆匆忙忙地动手操作，使实验成为“克隆式”的机械性操作.因此，我们一定要引导学生紧密结合学科原理优化实验操作过程，不断提高学生创新意识和创新能力.例如：当学生初步掌握“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验操作技能后，我就予以巧妙点拨：“此实验过程中运用了P=UI的公式，并通过测量电压和电流的方法来测算小灯泡的电功率，但这是唯一的测定P的值方法吗？”顿时，教室里讨论声此起彼伏，许多学生逐步摸索出了新的实验操作过程：既可以按照电路欧姆定律测算，也可以利用铭牌和电压表测定P的值.

三、创设愉悦氛围，诱发探究动机

现代教育心理学研究表明，正常人的一切活动都由一定的动机引起的，学生参与的自主探究活动也是如此.教师在课堂上只有坚持因材施教原则，根据三维教学目标合理创设愉悦的教学氛围，才能有效诱发学生产生探究动机，学习兴趣倍增.譬如，我在引导学生学习“动量定理”时，先直接提问：“若把一只鹌鹑蛋从一米高度自由下落到水泥地面上，则会出现怎样的情况？”“破碎啦！”全体学生作出了异口同声的回答.接着，又继续提问道：“如果一只鹌鹑蛋从一样的高度自由下落到很厚的棉花垫上也会出现破碎的现象吗？为什么？”在上述趣味化的教学氛围中，学生一边动手实验，一边展开热烈的讨论，有效激发了学生的学习动机，为提高课堂教学效率奠定基础.

课程革新路途遥，不拘一格显风骚，改变旧貌自主学，革除弊端效率高.在高中物理探究性教学过程中，提高学生的核心素养是最重要的教学目标，作为教师应该认清形势，在课堂上一定要充分凸显学生的主体地位，合理创设教学情境，不断优化实验环节，积极引导学生打开创新思维的闸门，为提高学生的核心素养保驾护航.

[1]肖小山.关于在高中物理课堂教学中融入科学素养的培养的思考[J].南昌教育学院学报，2012.10.

G632

A

1008-0333(2017)33-0057-02

2017-07-01

杨卫菊(1976.9-)，女，本科，江苏省启东市人，中学一级教师，从事评审高级教师.

闫久毅]