高中数学学科核心素养的培养途径分析

沈 亮

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225100)

高中数学学科核心素养的培养途径分析

沈 亮

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225100)

在应试教育体制不断改革的当下，大部分学者提出了核心素养这个说法，各个学科的核心素养，是由好几部分构成的，其中最重要的，就是学生的思维品质与学习能力.而高中数学正是可以提升其能力的一门学科，因此，在培养学生的同时我们也应该注重数学素养方面的改革.

核心素养；思维；能力

我国的教育部门综合我国的国情，联系教学理论，提出了新的教学目标：培养学生综合素质.它系统地指出培养社会主义新型人才的关键在于对于学生素质的培养，进而引申出在数学学科中培养学生数学素养的必要性.在这一背景下，高中教育工作者要重视对学生数学核心素养的培养，联系生活实际，将学生放在主导地位，帮助学生养成自主思考的学习习惯，并且使其具备初步应用理论知识的能力.

一、核心素养的培养的前提

1.学生自身应具备良好的数学基础

数学来源于生活，应用于生活，具有极高的实际价值和研究意义.其从最简单的几何算数到高等数学的完美演化发展的历史也是一部人类文明发展的智慧史.扎实的数学学科知识是拓展学生数学素养的首要基础，而高中学生通过对数学知识进行系统的的学习，应该具备相应的解决数学问题的思维方式与创新能力.这些数学能力和数学思维囊括逻辑、创新、概括、推理等方面的内容，对于学生的分析能力与创新能力有着十分高的要求.

2.教师的教学设计

教师在教育过程中扮演着重要角色，教师自身的教学设计以及对于学生的思维指导与是影响教育成果的重要因素之一.首先，教师应设计合理的教学课题，尽可能地将数学理论引用到学生的学习生活中，引起学生对于数学问题的兴趣，进而进行思考分析，在这过程中教师需要适当的教育与鼓励，让学生的思维得以拓展，使之学有所得；其次，由于学生本身的个体差异，教师应该因材施教，培养学生的创新能力与自主自学能力，让学生在学习过程中自己发现错误从而改正错误，大可不必拘泥于刻板的传统授学；最后，教师自身的教学素养也在一定程度上影响着学生的学习成果.所以高中教师自己本身也要具备扎实的学科知识与强大的逻辑思考能力，这样才能为学生答疑解惑，进一步为国家培养创造及实用性人才.另外，高中知识具有向高校专精知识过渡的属性，又要满足中学生知识点没有形成体系的特点，所以内容比较宽泛，但深度不高.所以，教师要注重对学生较为全面的培养，为高校教育打好基础.

二、核心素养培养的具体途径

1.在理解的基础上使学生掌握数学学科知识

在教学时，教师也应注重培养学生多方面的能力，例如学生的分析能力、推理能力、逻辑能力、观察能力等.这也就充分考验了教师在学术上的专业性.教师在不偏离数学理论这个大的方向上，适当地向学生传授创造性方法学、科学方法论等知识，必要情况下也可以合情合理地加入生活常识，帮助学生建立起问题情境，让学生透彻地理解问题的关键，为其数学思维的拓展注入强大的动力，使学生真正成为学习的主人.

数学课程的教授要求教师以较高的逻辑思维，对内容采取一些方法或手段进行解读，引导学生理解消化，是一个由已知探索未知的过程.例如，在学习《立体几何》这一部分的内容时，教师需要引导学生想象相关的图形构造，使学生对部分定理在各种题型中有动态的理解.在这一部分内容中，很多知识点都可以运用映射的概念，将其转换为平面的解题过程.合理的转换需要学生有良好的理解，教师需要将知识点总结，选取典型的例子进行解读，将复杂的空间图形巧妙、合理的变换为简单的基础图形.在这一过程中，学生对这部分知识的理解更加透彻，有助于教学的深入展开.

2.提高教学启发性，激发学生的学习兴趣

实践是检验真理的唯一标准.教师在教学过程中应用教学手段激发学生学习的兴趣与积极性，再引导学生自己动手、动脑参与到解决问题的过程中来是培养学生数学素养的关键环节.这有利于学生脱离机械枯燥的课本，更大程度的发挥学生的自主能动性，以此弥补课堂教育机制的不足.

例如，在学习《推理与证明》的课程内容时，教师就需要注重推理过程的上下联系，让学生体验到推理思路，寻找到解决问题的思路，并注重其方法，最终达到举一反三的过程.已知条件是“A”，需要证明的是“B”，就需要寻找“A”、“B”的联系，可以根据经验，运用发散思维寻找其共通点，或都具备的一些要素；也可以进行初步的推论，将其转化为“A1”、“B1”，寻找这两者的联系.在这一教学过程中，教师需要在适当的时候进行轻微的引导，注重教学的启发性，尽量让学生在自主思考的过程中获得解题技巧，同时提升其成就感，提高其学习积极性.

3.积极培养学生的自我特色

教师与学生的交往方式主要体现在学习与生活两个方面.在学习过程中，教师与学生分别扮演了授学者与学者的角色，而在生活中，教师也应该和学生建立起引导者与探索者的关系，在这种交往过程中教师不仅应该积极培养学生自主探索与合作交流的能力，而且也要热切关注其情感体验与生活烦恼，鼓励学生提出自己的观点与疑惑之处，提倡其表达自我情感与独特感受，将学习与生活完美的结合起来，使自己成为学生学习过程中的“孔夫子”，扮演学生生活上的指明灯.总的来说，教师不能在课堂上仅仅教授学生知识，培养其学习能力，同时也应在课余注重对学生三观的塑造，使之成为一名于各方面有益的人.数学虽然是一门严谨的学科，但它同样来源于生活，教师一样需要注意学生在学习过程中产生的差异，并进行良好的引导，培养起个性.但需要注意，个性的培养不是任由学生自我发展，要对其正确的一面进行引导，对其错误的方向进行纠正.

三、核心素养培养过程中需要注意的问题

由于学生先天智力、思考方式以及学习能力等方面的个体差异，教师在教学过程中难免会遇到各种各样的难题.所以因材施教几乎是每个高中教师应该具备的基本技能之一，而数学这门学科的复杂性与严谨性也对教师的教学能力提出了种种考验.首先，对于那些偏离学生的感知范围，没有探究价值的数学问题，教师应该及时的将其剔除教学范围，节约学生思考问题的时间，使学生学有所用、学有所得；其次，教师应具备严谨的学究态度与丰富的教学知识，提高学生思维的严谨性，严格要求学生在解题过程中始终保持清晰的思路，培养学生全面、周密思考问题的能力；最后，教师应该充分应用自己的学科知识，为学生在解决数学的问题中扫清解决问题中的一些不必要的障碍，鼓励师生的合作交流以及学生之间的协作帮助.另外，教师需要注意进行引导式的教学，将学生放在教学的主导地位，一切工作都以提高学生核心素养为主要目标，注重学生的健康、全面发展.教师要注意与学生拉近关系，对学生进行人文关怀，这不仅有助于教学的深入开展，还能为学生创造良好的成长环境.

高中数学素养是高中数学学习的灵魂所在，培养学生能力与锻炼学生思维的过程中也时刻考验着师生之间的合作与交流.数学素养的学习过程不是一蹴而就的，而需要教师潜移默化的影响和学生日积月累的学习，这就要求教师运用合理的教学手段和教学方法系统帮助学生解决数学知识，在培养运算能力的同时也注重开发学生独立的思维方式，引导学生建立起严谨的数学思维构架，优化思维品质，培养逻辑能力，进一步落实和跟进高中数学核心素养的培养，为新时代的高中教育注入新的活力.

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G632

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1008-0333(2017)33-0022-02

2017-07-01

沈亮(1985.07-),男,江苏省扬州人,本科，中学一级教师,从事高中数学教学.

杨惠民]