小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

江苏省射阳县盘湾实验初级中学(224300)

乔 丽●



小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

江苏省射阳县盘湾实验初级中学(224300)

乔 丽●

小组合作学习已经广泛运用于数学课堂教学，在具体操作时，教师要关注学习小组组建、合作形式升级、实践操作规划、学习效果评价等教学环节，从不同角度展开创新合作学习设计，关注学生学习细节把握，以校准合作学习方向，全面塑造学生数学综合素质.

初中数学;合作学习;实施策略

小组合作学习早已成为数学课堂教学使用频率最高的学习方式，教师在具体教学过程中，不仅要关注小组构成设计、小组合作形式选择，还要做好具体分工，让小组每一个成员都能够发挥自身作用，积极参与到小组合作学习之中，并在共同探究学习中形成共性认知，提升课堂教学效率.

一、优化小组构成，调动合作学习热情

合作学习常常以小组形式呈现，在小组构建时，教师要摒弃座位自然排列方法，以实现小组构建的最优化配置.合作学习小组是团队建设，小组成员之间要有较高的思维契合度，这样才能极大提升合作学习效度.在小组组建时，教师不妨让学生自由组合，要好的学生自愿构建学习团队，其和谐度会大大提升，内部团结，自然激发内驱动力.小组构建也可以采用同质分组、异质分组标准，教师要事先做好科学评估，认真选择组建方式，最大限度激活小组团队协作精神.

在学习《有理数》时，教师引导学生对有理数概念进行解读，然后让学生分组对有理数展开分类讨论，并要求用列表形式展示有理数分类情况.学生分组时，教师让大家自由组合，学生快速行动起来，小组组建顺利完成.在具体讨论时，小组组长负责具体分工，列表任务很快完成.成果展示时，各个小组都能够圆满完成合作学习任务，教师给出积极评价.小组合作学习之所以能够获得显著成效，与教师科学分组不无关系，自由组合是学生最乐意接受的方式，学生自由结合成学习团队，其内聚力是显而易见的，大家合作愉快，学习效率自然大大提升.教师大多喜欢根据座位进行小组构建，这样看起来很省事，但其操作效果却难呈现高品质，因为学生前后桌，平时难免有些摩擦，话不投机时如何能够展开有效互动呢？改变小组构建方式，并非是多此一举.

二、精选合作形式，矫正合作学习方向

小组合作学习形式众多，教师在具体选择时，不仅要考虑教材学习内容，还要关注学生学习基础、学习习惯和学习悟性等特点.数学课堂教学过程中，很多教师在小组合作学习形式运用时，很容易陷入思维窠臼之中，将小组集体讨论当成合作学习唯一形式.这样的合作学习形式运用频率太高，学生对此早已失去敏感性，组织发动受限.小组辩论、小组检查、小组调查、小组竞赛、小组操作等，都属于小组合作学习形式，教师不妨吸收学生参与意见，让学生选择合作形式，以提升课堂教学学习氛围.

《数轴》学习时，教师设计一个集体游戏活动：讲台上有一根细绳，每一个小组有8个同学，等距离站成一排，手里抓住细绳，组长站的位置为原点，规定右边为正方向，教师随意喊数字，表示相关数字的同学要及时答到.分组完成后，各个小组先进行彩排训练.课堂展示时，负责参演的小组快速就位，组长举起手臂示意原点位置.教师随意喊数字，学生反应准确，课堂学习气氛热烈.教师让小组长调换位置，再继续喊数字，每一个学生所代表的数字已经改变，学生反应准确.教师让学生代表数轴上的点位置，非常形象地展示数轴基本要点内容，学生参与活动主动性被激活，课堂教学呈现活跃性.学生对游戏有特殊敏感性，教师利用游戏帮助学生学习数轴相关内容，教学设计有创意，激发效果显著.

三、明确任务分工，提升合作学习效率

小组合作学习能否顺利展开，教师不仅要做出科学分组，还要对合作学习操作程序进行规划.小组合作学习任务分工是最需要关注的内容，小组一般由小组长具体负责，教师要责成小组长对合作学习进行具体组织.任务分工时，小组长要根据成员特点进行，不同任务要有不同分工方案，发言顺序、记录员设定、问题投放方式、学习成果验收等，都属于小组长重要职责.教师要适时介入小组合作学习活动，给予具体的引导和帮助，确保小组合作学习顺利展开.

小组合作学习形式选择时，教师要充分观照不同群体学生的学力基础.在学习《绝对值》相关内容时，教师给出一组数字，让学生小组讨论，求出各个数的绝对值，然后归纳有理数a的绝对值有什么样的规律？-3,5,0，58,0.6 学生快速行动起来，小组长先进行细致分工，然后组织学生讨论，寻求其中蕴含的规律.教师给出一些引导：先求出绝对值，然后观察原数和它的绝对值这两个数据的特征，并结合相反数的意义，总结出绝对值法则.成果展示时，各个小组都有出色表现，教师组织学生对各个小组进行个性点评.课堂学习气氛渐浓，学生合作学习效果显著.由于分工比较适当，小组合作学习搞得有声有色，加上教师及时给出引导点拨，课堂教学呈现良性特征.学生刚刚接触绝对值相关内容，存在一些认知偏差是难免的，如果能够集合小组集体力量展开学习，自然能够有效消除这些偏差，让学生在互动学习中建立完善学习认知体系.

初中数学课堂教学设计时，教师要对小组合作学习展开多重优化活动，精选小组合作学习形式，让小组成员都可以获得适当的学习体验.合作学习形式众多，教师在具体操作中，要做好教情学情调查，根据教学实际作出合理安排，以体现合作学习的多元性特征，为学生创设良好学习环境.

[1]李慧娟,傅海伦,李想.对中学数学课堂教学中小组合作的再认识[J]. 中小学教师培训，2015(12)

[2]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J]. 亚太教育，2015(35)

[3]林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2015(18)

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