注重学法指导 提升数学课堂教学实效

张银泉

随着课程改革的深入，课堂教学的重点也逐渐发生了改变，不再只强调学生的学习结果，而是变得更加重视学生的学习过程。这就需要教师不断地研究学生的学习方法，在教学中对学生进行适当的学法指导，从而让学生变得“爱学”“会学”。教学中，教师可以依据具体教材内容，联系学生学习实际，引导学生自主探究，积极思考创新，教给学生更多的学习技巧，以提高学生学习效率。

一、引导阅读审题，提高审题能力

阅读能力应是学生必备的一种学习能力，教师需要从小培养学生的阅读能力。教学中，教师要注重教给学生一定的阅读技巧，增强学生的数学学习能力。学生出现错误的很大原因是审题不清，因此，教学中教师可以引导学生阅读审题，在审题的过程中提高阅读能力，更好地提高学生解题的正确率。

例如，在教学“升和毫升”时，教师为学生设计了一道练习题：老师们集体去参加献血，每人一次需要献血200毫升，该学校一共有70名老师选择献血，一共会献多少升血呢？很多学生都很兴奋地开始计算，他们都能够根据题目要求，列出最后的算式：200×70=14000（毫升）。这时，学生回答说一共献了14000毫升的血，认为完成了这一练习题。很明显是错误的，而其出错的原因是审题不清。为此，教师准备引导学生阅读审题，教给学生一定的审题技巧。教师说：“现在拿出你们的笔，再重新读一遍这道练习题，并将其中的关键词勾划出来。”学生在教师的引导下开始了审题阅读，在审题的过程中，发现其中一个是200毫升，而最后问的却是多少升。于是，学生将其中的“毫升”与“升”这两个关键词用笔圈出来以警醒自己，也由此意识到自己的错误，在审题时忽略了这两个关键词。学生立即改正自己的错误，得到“14升”的结果。并从中意识到审题的重要性，并在教师的引导下掌握了一定的审题技巧，有效地提高了自己的解题能力。

教师通过引导学生审题阅读，无形中锻炼了学生的阅读能力，让学生学会严格审题。这种教学方法，让学生在阅读中学到很多，很大程度上提高了学生的解题正确率和学习能力。

二、组织自主探究，培养探究能力

教学的中心在于学生的“学”，而不是教师的“教”。这就要求教师在教学过程中要注重对学生学法的指导，尤其是要注重学生的学习过程。教学中，教师可以组织学生自主探究，引导学生自主学习，大胆探究，以便更好地锻炼学生的自主学习能力，促进学生全方面发展。

例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师为每一位学生提供了一个平行四边形纸片，并让学生自主探究平行四边形的一些性质。有学生在探究的过程中，通过观察发现其对边的长度是相等的。他选择利用直尺测量的方式来验证，经过测量发现对边的长度大约是相等的。还有学生是利用了一根细线来辅助验证。先是用这根细线比划出其中一条边的长度，并做好标记，随后又用此去测量其对边。还有学生选择将其展开看两条对边能否重合在一起。还有学生想要知道平行四边形四个角的关系，同样的进入到操作探索中，有的学生想到用量角器去测量，进行数据分析。有的学生在自主探究的过程中，想到将四个角全部剪下来，去对比观察这四个角的关系。活动中学生亲自体验到知识的生成过程。学生们就这样在课堂中对知识内容大胆探究，大胆创新，自主思考，使其数学思维在无形中得到了有效的训练。之后，教师还适时地引导学生互相交流探讨，互相学习，从而对平行四边形有了一个更深刻、更全面的认识。

学生通过自主探究，对平行四边形的知识内容有了自己的想法和理解，对这部分内容的记忆更加深刻。这种自主探究活动的开展，有效地激活了学生的数学思维，使得学生无形中得到了很大的发展与提高。

三、鼓励大胆质疑，活跃学生思维

学生是一个不断发展的个体，教师要善于引导，帮助学生的创新思维得到更好地发展。课堂教学中，教师可以适时地结合具体教学内容，鼓励学生大胆思考、质疑，进而更好地活跃学生数学思维，开拓学生创新思维，最大限度地促进学生的全面发展。

例如，在教学“分数加法和减法”时，教师引导学生可以通分，变成分母相同的两个分数，然后再进行加减，这种方式可以比较出两个分数的大小。“那么，为什么在计算两个分数的加法时，只将分母通分成一样的呢？不能够将分子通分成一样的吗？”在学生提出这一问题后，首先教师要给予适当的表扬，表扬其主动思考，敢于质疑。随后，教师引导学生对这一问题自主思考，进行探究，在探究的过程中互相交流沟通。在学生探讨并得出一定的想法后，教师给予适当的评判，使其思路变得更加系统和完美。随后，教师根据学生的回答，给出了一定的解释与修改，并将正确的原理告诉学生，学生在自己思考的基础上，对分数有了更深刻的认识和理解。

教学中，教师通过引导学生大胆质疑，让学生有了思考的可能，促进了学生主动思考，发展了学生的创新思维能力，有效地锻炼了学生的思考能力，提高了学生的学习效率。

四、组织操作活动，提高学习效率

组织学生动手操作也是促使学生高效学习的一种手段。动手操作学习也是学生学习的一种重要方式。具体教学中，教师要善于组织学生开展动手操作活动，让学生学会亲自动手操作，更深入地了解数学内涵，体验知识生成过程，感受数学的魅力所在。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师给学生布置了一个任务：“这里有三盒英语磁带，想要将其用纸张包装在一起，该怎样包装才能够既节省纸张又美观呢？”学生在教师布置完任务后，立即进入到操作探索中。这一任务，单凭学生的想象很难完成。于是，教师借此机会，组织学生动手操作，大胆尝试。活动中，有学生亲自用纸去包装这三盒磁带，不断的尝试取得了不同的进步。在包装的过程中，学生发现有好多种包装方式，这些磁带按不同表面积叠放，其形成的长方体也不相同。每一种方式，所用的包装纸的面积都不相同。于是，开始思考计算其中这些不同包装方式所用纸张的面积大小。还有学生先动手在纸上绘制一番，边画边思考，到底有多少种包装方式，哪种包装方式最合适。学生们就这样大胆操作，在操作的过程对长方体表面积的求法有了很好的认识，其计算能力也得到了很大发展，并从动手操作中学到很多。

教师通过引导学生开展操作活动，让学生有了更大的思考空间，灵活了学生的思维，让学生可以有机会真实地体验数学。这种教学方式极大地提高了学生的学习效率，促进了学生高效发展。

总之，针对不同的教学内容，教师要注重选择适当的教学方式，更要关注对学生的学法指导。学生是一个个鲜活的个体，有思想、有个性，尤其是小学生，更是独特活泼。作为一名数学教师，要注重从学生的实际出发，对学生给予适当的指导，让学生充分地自主探究学习，让学生在课堂学习的过程中，得到最大限度的发展，更好地实现课堂教学的高效。