践行估测深体验 提升能力重方法

秦 毅 朱亚萍

(江苏省宜兴市实验中学，江苏 宜兴 214206)

践行估测深体验提升能力重方法

秦 毅 朱亚萍

(江苏省宜兴市实验中学，江苏 宜兴 214206)

估测题是中考物理试题中经常出现的一种题型，这种题目不仅考察学生对常见物理量的认知，还考察学生对相应物理量的分析与理解，比如测量方法的灵活运用，比如类比方法的应用，再比如累积法、化多求少法等等.知识与技能通过估测的方法来检测学生的能力与素养，将笔纸化考试巧妙的对接当下的素质教育成果，值得我们深入实践与研究.

估测;能力;体验;方法

随着素质教育改革的推进，当下的中考试题不再单纯的为了应试而考试，也不在简单的考查学生对知识与技能的掌握深度和广度而考试，而是充分结合学生已有的知识与技能考查学生对知识与技能内蕴藏的思想与方法的应用情况，以此反馈学生的能力和素养现状.比如，当下的估测题就一改以往的传统，变简单物理量的估测为生活情境物理量的变相估测.笔者结合实际的教学策略和中考案例谈谈如何在教学中将估测题的深入体验，以此带动学生能力的提升.

一、知识储备必不可少

学生在初中物理的学习过程中要不断的积累必备的知识储备，这种储备不是单纯的知识记忆、素材的背诵，而是基于学生参与每项物理活动过程中的积淀，在日积月累、生活阅历的基础上积累相应的储备，这种储备将学生基本素养中的基础，成为学生发展的提升的阶石.比如，在长度和时间的测量的学习过程中，老师一般会在导入环节让学生比一比桌子的长和高谁的长度更长一些，学生一开始是估测(凭借前概念中的物理储备来猜)，然后学生再结合自己身边的测量工具来对比，最后再采用刻度尺来精确的测量，而这些活动不仅导入了测量意义和注意事项，还让学生积累的桌子长度、高度、宽度等常见物理量的大小.再比如在托盘天平的使用过程中，我们就可以引导学生用累积法测量一枚硬币的质量，并通过类比的方法来对比一只普通苹果的质量等.

类似的积累还有很多很多，教师不能将这些物理量强硬的灌输给学生，而是要把这些物理量通过体验、感知、对比、积累等形式慢慢成为学生知识储备中的固有素材.

二、技能应用灵活多变

在实际的生活与生产中，很多物理量不是单纯的呈现在学生的视线中，也不是单纯的通过计算而获取，而是基于某些原理并赋予情景而生成，此时就要求学生对常见的物理公式掌握并灵活应用.学生在解决的过程中需要达成这样的效果：

1.明确常见测量物理量的原理.一般测量物理量的原理就是这个物理量的计算公式.此时最基本的积累就是公式的掌握，比如常见的压强、质量、密度、速度、功率等物理量.并对变式了如指掌、拿来即用.

2.灵活变通测量物理量的变式.情景中的物理量不可能直接告知学生，更不可能一目了然的呈现在学生的面前，而是基于学生多个情景背景下的对比、体验而生成，这就需要学生对公式进行灵活应用.比如，在估测人站立时对地面的压强时.我们可以采用P=F/S、也可以采用P=ρgh(把人体想象成一个柱体，采用柱体压强计算公式).

在公式的积累下，学生的可以结合具体的情景做到有的放矢，最终在方法的应用下达成事半功倍的效果.这种应用已经开始脱离应试教育的死记硬背、反复训练，是素质教育的第一步，也是关键一步.

三、实践应用多元训练

为真正的摆脱应试教育的束缚，将题海战术变成生活应用，这就需要教师在平时的训练中，将应试的训练变成情景的应用，让知识与技能真正体现其本质价值.

1.估测是一种常态，在教学过程中，我们不能将所有的训练寄托于考试前或复习中，而是一种常态的思维和思维习惯.比如，在压强的学习中，教师一般会告知学生1Pa大约是一张报纸平放在桌面上时对桌面的压强，到此，我们不能就此结束，而是在这个基础上追问学生，请问一本物理书平放在桌面上，对桌面的压强是多少？这问其实就是在启发学生采用累积法来估测物理书对桌面的压强，因为一张纸对桌面的压强是1Pa，那么物理书大约为60张纸，即为 60Pa左右.

2.估测是一种能力，生活中很多时候需要估测来为后续工作的开展提供数据支持，以此开展更深的活动.比如，小明家在搬运家具时，要考虑即不损坏家具又不损坏门窗，此时学生就要估测家具的长宽高、还要估测门的长宽高，在没有刻度尺或者皮尺的情况下，学生要采用身体尺来估测这些长度，而在实际搬运的过程中，我们常常要让家具的最长处经过门的最长处，此时就要算出门的对角线.在这个过程中，学生运用到的能力有两种，一种是对比估测的能力，即用身体尺来对比.另一种就是采用数学知识中的勾股定理来完成对对角线的计算，将数学和物理巧妙的结合.

将估测变成一种常态，将估测变成一种能力，此时发现，物理不仅仅是物理，而是生活与发展.

四、中考对接能力展现

为了有效的服务于中考，赋予学生更好更高的发展平台，我们还是需要将我们的训练与中考真题对接，让学生通过这种有效的训练来实现价值的兑现.并在训练中充分运用学生已有的思想与素养.比如，下面的一道例题.

例题(2016南通中考第9题)一辆普通家用轿车的长约为教室长度的一半．某家用轿车在平直公路上行驶过程中，用相机每隔0.5s曝光一次得到的照片．拍照过程中，轿车的平均速度最接近于

A．30km/h B．60km/h C．90km/h D．120km/h

本题立意是很明确，就是要把现场实验与数学知识相结合的估测题，通过现场测量并估测车长，再计算而得.真正引领我们的教学要充分关注物理与学习、生活实际的结合.

当下的教育无法摆脱笔纸化考查制度的束缚，但是我们完全可以通过教育的力量深入挖掘笔纸化教育的价值，并通过常态的教学将它渗透到平时的学习活动中，真正促进学生的能力提升.

[1]谢飞.优化初中物理实验教学方式[J]. 中学生数理化(教与学)，2015(08).

[2]马学军.浅谈初中物理高效课堂的构建方法[J]. 新课程(上)，2015(04).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)26-0066-02

2017-07-01

秦毅(1982.1-)，男，江苏无锡宜兴人、本科，中学一级,从事初中物理教学与研究.